以行动研究

助力教师专业成长

——校本主题研修阶段工作成果报告

吉林省舒兰市白旗镇

中心小学校校长  李健雄

教师是立教之本、兴教之源，教师专业成长是学校高质量发展的核心动力。近年来，学校深耕乡村校本研修之路，始终将行动研究作为助推教师专业成长的核心抓手，让校本研修从“任务要求”转变为教师“内生自觉”，全面激活教师队伍成长活力。自2019年李元昌教授入校精准指导研修工作以来，学校立足乡村教育学情，持续优化研修架构、迭代研修模式、完善研修体系，让课堂实践与教学研究深度融合。2026年8月，在李元昌教授的直接倡议下，学校组建校本主题研修先行群，以骨干引领、全员共研的方式，系统梳理研修流程、深耕研修理论、交流实践经验、浓厚研修氛围。全校常态化落地“问题—学习—探究—问题”闭环行动研究机制，引导教师在发现问题中思考、在深度学习中积淀、在课堂探究中精进、在复盘迭代中提升，为乡村教师梯队建设、课堂提质增效、学生素养发展提供了坚实保障。现将开学以来校本主题研修阶段工作成果报告如下。

一、开学以来取得的主要研修成效

（一）健全制度，以科学机制激活教师研修内生动力

学期初，学校组织教师深入学习了教育局三纵三横、三阶三评考核方案，细化了500分考核具体内容。利用一周时间进一步学习舒兰市中小学青年教师“晋级式”培养工程实施方案，明确了新秀层、骨干层、精英层具体研修任务。完善修订了“三级教学管理制度”，明确了教导处、研修组、教师各自职责。为彻底调动教师研修积极性，让教师从“要我研修”转变为“我要研修”，学校构建了一套完整、严谨、可落地、促成长的研修制度体系，涵盖立题、备课、学习、活动、评价五大环节，全程以成长为导向、以激励为牵引，让每一位教师都能在研修中看见进步、收获成长、树立自信。在研修立题环节，学校坚持全员参与、自主查摆、精准破题。学期初，全体教师主动立足自身课堂、深入学情分析，通过课堂复盘、作业跟踪、教学反思、学生调研，自主梳理教学短板、主动寻找教学问题。教研组逐人指导、逐题打磨，引导教师摒弃大而空的课题，立足自身薄弱点确立个性化研修主题，真正实现一人一题、一题一研、一研一提升，让研修贴合个人成长、适配课堂教学、助力专业突破。在集体备课研修环节，学校常态化落实“三备两研”深度研修模式，将每一次备课都变成一次专业打磨、一次能力提升。坚持每月集团备课、每周周常规备课，深入开展“五源备课”模式。教师独立初备、潜心钻研；年组集备、思维碰撞、互助共进；个人精备、靶向改进。全过程聚焦学生真实学情、聚焦课堂真实问题，引导教师在研讨交流中互相学习、在思维碰撞中共同提升，彻底激活教研组抱团成长、争先精进的浓厚研修氛围。

（二）深耕细研，以常态化行动研究助推教师专业进阶

课堂是教师研修的主阵地，成长是持续实践、持续研究的结果。学校始终坚持把研究放在课堂、把成长落在日常，引导全体教师主动投身课堂改革、积极参与课例打磨，在一次次实践、一次次反思、一次次优化中实现专业迭代升级。学校立足课堂开展课题研究，四个项目组立项吉林市教育科研规划课题，有33名教师参与到相关课题研究当中。一名教师主持的课题成功立项吉林省未来学校年度课题。各学科教研组主动对标新课标、主动查摆课堂短板，结合学科特点精准确立研修子课题，学校5个项目组和13个研修组，立足教学痛点开展专项实践研究，让教师带着问题上课、带着思考研课、带着目标成长。学校常态化搭建名师研学、仿课实践、复盘提升成长平台，每周固定研修时间，组织教师主动观摩名师课堂、主动学习前沿教法、主动对标优质课堂，在“学—仿—创”的路径中实现教学能力的持续进阶。

（三）项目研修，以团队攻坚培育研究型教师队伍

为进一步拔高教师研修层次、丰富研修载体、深化研修实效，学校以项目式行动研究为抓手，组建专业化特色研修团队，以团队引领个人、以项目带动全员，让骨干教师挑大梁、青年教师快成长、全体教师共进步。

蓝创课程研修团队开展“做中学分层优化小学科学课堂探究实践研修”。团队聚焦课堂探究浅表化、学段设计同质化等核心痛点，以校本主题研修为载体，凝聚全组教师力量开展课例迭代研究。全体教师准确把握“做中学”课堂实施路径，能够依托教材设计符合学段特点的探究教学。以“科技节”为契机，形成覆盖1—6年级的“做中学”项目。教师在研修过程中形成教学资源包与课堂实施策略，教师校本研修能力、科学课堂教学设计能力得到提升，形成可在校内推广应用的研修成果。

红卫课程研修团队将开展道德与法治课堂中红色精神落地为学生日常行为研究，道德与法治学科组深度研读道法新教材，梳理每一红色课时对应的品格目标与行为要求。研修团队摒弃传统知识性教学思路，立足新教材“贴近生活、注重实践、重在养成”的新理念，确立每课可落地、可践行的学生行为目标，开发了《舒兰抗战英雄谱》《革命烈士诗抄》《新中国科学家的故事》三项校本课程。团队教师充分利用新教材活动园、实践拓展、生活探究栏目，设计贴合学生校园、家庭、学习的微实践任务，将红色精神转化为学生日常自律、坚持吃苦、团结互助、主动担当的真实行为，持续改善学生品行状态。

两大特色团队的常态化攻坚研究，极大激发了全校教师比、学、赶、帮、超的研修热情，彻底改变了以往研修积极性不高、参与度不强、成长动力不足的问题。特色研修得到了李元昌教授多次指导。科学学科组、道德与法治两个学科组撰写的研修方案，科学教师贲贺双老师的《运用“扶—半扶半放—放”梯度教学，规范实验操作的探索》研修文章在李元昌教授校本主题研修公众号中发表。

二、存在的主要问题

在充分肯定阶段性成效的同时，学校也清醒认识到，校本主题研修在纵深推进中仍存在一些不容忽视的问题，主要表现在以下方面。

（一）教师研修主题的精准性与层级性有待提升

部分教师，尤其是新秀层教师，在自主立题时仍存在“题目偏大、指向偏泛”的现象，如“提高学生阅读能力”“培养数学思维”等，缺乏对自身课堂真实问题、具体学情的精准聚焦。研修主题与个人教学短板之间的匹配度不够高，导致研究过程容易停留在经验描述层面，难以形成可操作、可验证的改进策略。同时，不同层级教师的研修主题区分度不够明显，新秀层、骨干层、精英层的研修任务在难度、深度、成果要求上尚未形成清晰的梯度。

（二）学科研修发展不均衡，小学科研修相对薄弱

从目前各研修组推进情况看，语文、数学、科学、道德与法治等学科研修活动开展较为扎实，课例打磨、课题研究、成果凝练相对成熟。但部分小学科，如音乐、美术、体育、劳动、信息科技等，因教师人数少、教研力量分散，研修活动存在“形式参与多、深度研究少”的问题。个别小学科教师跨年级任教，难以形成稳定的研修共同体，研修主题也容易脱离学科本质，影响研修实效。

（三）研修成果的转化与推广机制尚不健全

当前学校已积累了一定数量的精品课例、研修方案、教学资源包，但成果多停留在校内交流、组内分享层面，缺乏系统化整理与区域化推广。教师研修中形成的有效策略、课堂模式、评价工具，尚未形成可复制、可迁移的成果体系。部分教师的研修经验“人走经验走”，没有及时固化为校本资源，影响了研修价值的放大与传承。

（四）教师研修负担与形式化任务的矛盾仍然存在

尽管学校持续精简研修流程，但在实际推进中，部分教师仍反映“研修任务与日常教学时间冲突”“材料整理占用精力较多”。个别研修活动存在“重痕迹、轻实效”的倾向，教师为了完成考核材料而投入较多时间，真正用于课堂改进、学情分析、课例研讨的精力相对不足。如何在规范管理与减负增效之间找到平衡点，仍是需要持续破解的问题。

（五）评价激励的持续性与差异化有待加强

学校已建立涵盖立题、备课、学习、活动、评价的研修制度体系，但在评价激励的持续性上仍有提升空间。部分教师在学期初研修热情较高，进入中后期出现“动力衰减”现象。评价标准对不同层级教师的差异化激励不够明显，新秀层教师需要更多成长性评价，骨干层教师需要更多展示性平台，精英层教师需要更多引领性任务，现有评价方式尚未完全实现“分层激励、精准赋能”。

三、后半学期主要工作计划

针对上述问题，后半学期学校将继续紧扣“乡村小学生持续发展能力培养策略”核心研修主题，持续深化“问题—学习—探究—问题”闭环研修模式，从系列化研修活动搭建、长效机制建设、项目研修深化三个维度推进校本主题研修走深走实。

（一）搭建平台，以系列化研修活动助推全员争先成长

学校将精准对接新秀、骨干、精英三级教师梯队成长需求，按月设置主题、每周落实活动、分层搭建舞台，让不同层次教师都有展示机会、成长空间、提升平台，全方位调动全体教师研修主动性与积极性。

一是扎实开展十一月AI赋能竞技月活动。以竞技激活力、以打磨促精进。依托师徒结对平台，组织全校教师主动磨课、主动研学、主动比拼、主动超越。本次教学竞赛采取师徒结对同研共磨的形式，分三个层次开展，预计26名青年教师参赛，26名师傅深入指导。师徒携手共研共磨、互帮互促，全员参与课堂竞技、课堂打磨、课堂创新，在比学赶超的浓厚氛围中突破自我、提升自我，重点提升教师信息化教学能力与课堂创新能力。竞赛结束后，及时组织复盘研讨，将优秀课例转化为校本研修资源。

二是精心组织十二月研修成果汇报月活动。以沉淀促升华、以总结促进阶。组织全体教师主动梳理一学期研修历程、主动总结成长收获、主动凝练教学思想。青年教师认真反思、积累经验、补齐短板；骨干教师梳理案例、提炼方法、形成特色；精英教师凝练主张、升华理念、打造风格。通过成果汇报、案例分享、课例展示等形式，让每一位教师都在总结沉淀中看见成长、坚定方向、收获蜕变。

三是持续开展名师研学与仿课实践活动。每周固定研修时间，组织教师主动观摩名师课堂、主动学习前沿教法、主动对标优质课堂。后半学期重点围绕“学导课堂”“素养课堂”开展专题研学，引导教师在“学—仿—创”路径中实现教学能力的持续进阶。继续发挥骨干教师示范引领作用，多学科联动开展示范课、引路课、观摩课活动，为青年教师搭建学习的舞台，推动青年教师全员主动听课、主动研学、主动对标、主动改进。

四是深化教学管理规范月成果。在九月教学管理规范月基础上，持续巩固新秀层教师过关课、骨干教师展示课、精英教师示范课成果，对未过关教师由教学领导持续跟踪指导，形成精品课例资源库，规范课堂教学行为，提高研课能力。

（二）靶向发力，以长效研修机制赋能教师持续成长

一是细化教师分层成长路径。为每位教师定制个性化成长目标、研修任务、提升方案。新秀层教师重点围绕课堂规范、教学基本功、学情分析能力开展研修；骨干层教师重点围绕课例研究、教学方法提炼、课题研究能力开展研修；精英层教师重点围绕教学主张凝练、课程开发、引领示范开展研修。建立“一人一档”成长记录，动态跟踪教师专业发展轨迹。

二是强化研修精准度与实效性。依托学情数据、课堂实情精准立题、深度研究。引导教师从“小切口”入手，聚焦一个真实问题、持续跟踪、反复改进。教研组加强逐人指导、逐题打磨，确保研修主题贴近课堂、贴近学生、贴近教师自身成长需求。建立研修主题审核机制，对选题偏大、指向不明的主题及时纠偏。

三是补齐小学科研修短板。针对音乐、美术、体育、劳动、信息科技等学科，采取“跨学科联研”“学区联合研修”等方式，组建跨校、跨学科研修共同体。依托学区资源共享机制，为小学科教师搭建更广阔的展示、交流、成长平台，实现全学科、全覆盖、高质量均衡研修。

四是搭建研修资源云平台。 固化教师成长成果、放大研修价值。将精品课例、研修方案、教学资源包、课堂实施策略等分类整理、上传共享，让教师的每一次努力、每一次精进、每一次突破都有沉淀、有展示、有收获。探索建立校本研修资源库，形成可复制、可迁移的成果体系。

五是持续精简形式化任务。聚焦真实成长、真实提质、真实突破，最大限度保护和激发教师研修热情。优化研修考核方式，减少不必要的材料整理环节，将评价重心从“痕迹管理”转向“实效评价”。建立教师研修负担反馈机制，定期征集教师意见，动态调整研修安排。

六是完善分层激励评价机制。针对不同层级教师制定差异化评价标准。新秀层教师侧重成长性评价，关注进步幅度与发展潜力；骨干层教师侧重展示性评价，关注课例质量与示范效果；精英层教师侧重引领性评价，关注成果辐射与团队带动。建立研修积分制度，将研修成果与评优评先、职称晋升、外出学习等挂钩，持续激发教师内生动力。

（三）深化项目研修，以团队攻坚培育研究型教师队伍

后半学期，学校将继续以项目式行动研究为抓手，深化蓝创课程研修团队与红卫课程研修团队建设。蓝创课程团队重点围绕“做中学”课堂实施路径，完善覆盖1—6年级的项目资源包，形成可推广的科学课堂探究教学模式。红卫课程团队重点围绕红色精神落地为学生日常行为，持续开发校本课程，设计微实践任务，跟踪学生行为变化，形成道德与法治学科育人特色。同时，学校将积极申报各级课题，鼓励更多教师参与课题研究，以课题引领研修、以研修促进成长。

2024年9月，学校荣膺全国教育系统先进集体这一国家级重磅荣誉。这是几代白旗教育人扎根乡村、坚守初心、深耕课堂、默默奉献的辛勤积淀，更是学校持续抓实教师队伍建设、常态化推进校本研修、全力打造高素质乡村教师团队的有力见证。深耕研修沃土，赋能教师成长。未来，学校将持续以行动研究为驱动，以常态化研修为载体，持续激活教师内生成长动力，让主动研究、勤于实践、乐于成长成为全体教师的职业常态，全力打造一支有情怀、善研究、敢创新、高素质的乡村教师队伍，持续推动学校教育教学质量高质量攀升。

2026年10月