芬兰课程研究报告

——国家核心课程 OPS 2014 · 环境与自然研究 Ympäristöoppi S1–S6 · 单元模板与中芬对比

编译与研究：Muse Spark | 日期：2026-11-03依据：OPH 国家核心课程页 + Eurydice Finland + NCEE Finland + OPH 课时分配表 + TIMSS 2023 Encyclopedia Finland性质：中文编译整理，仅供教学研究，非官方译文

摘要

本报告基于芬兰国家教育局（OPH / EDUFI）2014年颁布的《基础教育国家核心课程》（Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014，简称 OPS 2014），系统梳理芬兰1–9年级课程设置，并聚焦1–6年级综合学科 Ympäristöoppi（环境与自然研究） 的 S1–S6 内容领域、教学目标与评价要点。

核心发现：

法定最小课时 + 校本留白
：国家只定最低课时（1–9年级共224年周课时），市镇与学校拥有教法、教材、课表、跨学科模块的高度自主权。
6年理科合一
：1–6年级生物、地理、物理、化学、健康教育打包为一门 Ympäristöoppi，由全科班主任执教；7年级起才分科，由专科教师执教。
探究流程法定化
：S4“探究环境”不是建议而是内容域，所有单元必须走“提问—计划—取证—整理—表达”全流程。
户外是课表内
：森林、校园、菜园、湖边、社区、博物馆是法定学习环境，而非课外活动。
可持续要求真实交付
：S6要求每个学生必须参与本地或全球层面的可持续合作项目，并向真实受众交付（提案、行动、展览）。
横贯能力挂钩学科评价
：L1–L7不另设考试，而是回扣到各学科评价中。

本报告含可直接套用的 B. Ympäristöoppi式单元设计模板（含评价量规） 与 C. 中芬对比表，对接中国《义务教育科学课程标准（2022年版）》“跨学科主题学习≥10%”要求。

一、总纲：OPS 2014 到底说了什么

1.1 OPH页面的原话

芬兰国家教育局 OPH 页面明确：国家核心课程为地方课程提供统一基础，保障全国平等；市镇和学校再结合本地需求细化。

课纲主体包括：

各学科目标与核心内容
价值观、学习观、学校文化
评价、特殊支持、学生福利、指导咨询（counseling）

改革意图：用学校文化和教学法改革提升学习质量，而非增加课时。

1.2 关键时间线

2014年
：颁布 OPS 2014
2016年8月1日起
：1–6年级实施
2017 / 2018 / 2019
：逐年覆盖7 / 8 / 9年级
2021年
：义务教育延长至18岁

历史脉络：1970年建9年一贯综合学校 → 1980年统一课程+教师硕士化 → 1990年分权地方 → 2014年回应PISA下滑与移民多元化。

1.3 三级课程制

层级	制定者	内容
国家核心课程	EDUFI（隶属教育部）	目标、核心内容、评价原则、横贯能力、学校文化
地方课程	市镇（300+）	价值观细化、语言项目、课时再分配、特殊支持、家校合作
学校年度计划	学校	周课表、MOK主题、评价实施

立法链：议会定《基础教育法》与目标 → 政府定课时分配 → EDUFI定课标。

特点：课纲厚、自由大。教法、教材、作业、考试全由教师定，无教材审查，无官方作业量规定。

1.4 灵魂：价值—学习观—学校文化

价值
：每个孩子独特、学习权、福祉、平等、可持续
学习观
：学生主动建构，重视乐趣、互动、体验；教师是引导者
学校文化
：学习共同体、合作、学生自主

1.5 七大横贯能力 L1–L7

L1 思考与学会学习
L2 文化素养、互动与表达
L3 日常管理、照顾自己与他人
L4 多元读写 Multiliteracy
L5 ICT
L6 创业与工作生活技能
L7 参与与可持续未来

每门学科课标都挂钩重点能力，评价时一并评。数学课也评合作表达，不只看对错。

二、课程设置与课时分配（政府法定最低线）

1节=45分钟，1年周课时=38节/年。现行表为政府2018年定，2020年1–2年级英语+2节。

科目	1–2年级	3–6年级	7–9年级	合计
母语文学	14	18	10	42
A1外语（多为英语，1年级春起）	2	9	7	18
B1第二民族语言	—	—	6	6
数学	6	15	11	32
环境学 Ympäristöoppi	4	10	—	14
生物+地理	—	—	7	7
物理+化学	—	—	7	7
健康教育	—	—	3	3
环境自然总计	—	—	—	31
宗教/伦理	2	5	3	10
历史+社会（社会4年级起）	—	5	7	12
音乐	2	4	2	8
美术	2	5	2	9
手工艺	4	5	2	11
体育	4	9	7	20
家政	—	—	3	3
艺体选修	—	6	5	11
辅导	—	—	2	2
选修	—	—	9	9
最低合计	224年周课时

算法示例：数学32×38=1216节/9年，分段6/15/11，市镇可自行分到各年级。

分学段速查

1–2年级（约21节/周）：班主任包班 looping，跟班数年。母语重，数学打数感，环境学贴近家校，每日4节左右，无考试。

3–6年级：环境学 widen：生态、人体、能量、可持续；社会4年级起；外语加重；每年至少1个MOK。

7–9年级：环境学拆分生物地理物理化学生康，专科教师教；家政3节；辅导2节；选修9节；职业体验；毕业后分流普高/职高约各半。

学年190天。1–6全科教师，7–9专科教师，均需硕士。

教法与评价

教法原则：实验动手、多感官、运动、游戏化、ICT、合作学习、真实材料、校内外结合。教师自选教材（商业为主，市政府免费配），自定作业。

评价：为学习而评。1–6描述性为主，7–9用4–10分，重视自评互评。无全国统考。FINEEC只做抽样（数学/母语为主，科学9年级做过1998/2011，2018起纵向1→3→6→9），不计入成绩。

MOK 多学科模块（法定）

每生每年至少1个，由学校定主题、时长、参与学科，学生参与规划，评价回扣各学科目标。现象式学习是思想，MOK是法定载体。占全年约5–15%，学科课保留。

三、Ympäristöoppi 环境与自然研究：S1–S6 中文课标对照（OPS 2014，1–6年级）

3.1 总览

项目	芬兰做法
学科名称	Ympäristöoppi / Environmental studies / 环境与自然研究
学段	1–6年级综合一门，7年级起拆分为生物、地理、物理、化学、健康教育
融合学科	生物 + 地理 + 物理 + 化学 + 健康教育 + 可持续发展视角
师资	1–6年级全科班主任教，7年级起专科教师教
课时	1–2年级4年周课时，3–6年级10年周课时，合计14年周课时（1课时=45分钟，1年周课时=38节/年）
地点	教室 + 森林、校园、菜园、湖边、社区、博物馆，必须用多样环境
方法	探究式、问题中心、体验式：观察—提问—取证—整理—表达
评价	1–6年级以形成性、描述性为主；6年末对照“良好（8分）”标准描述，无全国统考

S1–S6为内容领域（Sisältöalueet），O为教学目标（Tavoitteet），L1–L7为横贯能力。

3.2 教学目标对照：1–2年级 vs 3–6年级（O1–O11编译版）

目标维度	1–2年级重点	3–6年级重点
兴趣与情感 O1–O2	对身边自然产生兴趣，建立与自然的积极关系；敢提问、敢动手	保持好奇，理解人与自然相互依存，形成可持续价值观
探究技能 O3–O6	会观察四季、日夜、动植物；会用五感+简单工具测量记录；会分类	会做完整小探究：提问、计划、实验/野外调查、数据整理、用地图/ICT表达；会评价过程
概念理解 O7–O9	认识生命与非生命、家校环境、声光热、材料的日常性质、水循环、身体与健康习惯	理解生态系统、人体系统、物质变化与质量守恒、能量转换、地球宇宙、四季昼夜、食物链、资源利用
安全与行动 O10–O11	交通、防火、用电、防霸凌、急救雏形、好习惯	交通消防电气安全、中毒成瘾、霸凌预防、身心健康、急救实操、参与本地可持续项目

横贯能力映射：L1全模块核心；L2野外记录展示；L3健康安全；L4地图图表媒体；L5数据采集呈现；L7参与可持续（S6项目）。

3.3 S1–S6 内容领域详解

S1 Minä ihmisenä / 我作为人

1–2年级：身体部位、感官、成长阶段、情绪、家庭友谊、卫生习惯、生病与休息。活动：画身体图、身高曲线、情绪卡、刷牙洗手实验。
3–6年级：人体结构与生命功能、生长发育、青春期与生殖（适龄）、基因与环境对特征的影响。核心：细胞→组织→系统（消化呼吸循环神经）。活动：人体模型拼装、脉搏呼吸测量、青春期问答箱、家族特征调查。
评价看点：能否用正确概念说出身体功能与成长变化，能否照顾自己和他人。
衔接7–9：生物“What is Life?”细胞遗传、生物“Human Being”调节系统。

S2 Arjen tilanteissa toimiminen / 日常生活中的行动

1–2年级：学校安全、交通规则、好礼貌、金钱与物品爱护、防欺凌。活动：上学路线图、斑马线演练、班级公约。
3–6年级：用多学科概念解释日常现象与技术：交通、火灾、电气安全；事故、中毒、成瘾物；霸凌预防；身心健康；急救与避险。活动：灭火毯演练、电路安全实验、急救包扎、媒体成瘾辩论、校园风险地图。
评价看点：能否解释现象背后的原理并做出安全行动，而非只背规则。

S3 Löytöretkelle monimuotoiseen maailmaan / 发现多样的世界

1–2年级：我的学校、家、家乡；昼夜四季；地图与地形雏形；芬兰、北欧、近邻与世界作为人类居住地。活动：校园平面图、家乡照片展、四季树观察日记。
3–6年级：芬兰、北欧、欧洲、各大洲的自然与人类活动；珍视自然文化多样性；全球理解。活动：大洲拼图、北欧气候对比、移民访谈、世界新闻地图周。
评价看点：能否在地图上定位并比较不同区域自然与人类活动的异同，表现出尊重多样性。
衔接7–9：地理“世界地图与区域”“变化中的世界”“人与文化”。

S4 Ympäristön tutkiminen / 探究环境（方法域，不是知识域）

所有探究都要走一遍这个流程。

1–2年级：从已有经验出发，体验式探究身边事物现象；培养提问习惯。活动：落叶分类、冰雪融化观察、校园声音地图。
3–6年级：观察非生物与生物自然、建成环境、社会环境；现象、材料、技术应用；学做研究全流程；天气、土壤基岩、力的概念、植物种植。研究步骤：问题→计划→实验/野外→数据→结论→表达。活动：长期气象站、土壤剖面、水质pH、滑轮杠杆小车、菜园种植对照实验。
评价看点：能否独立完成一次小探究并用图表/ICT呈现，这是3–6年级最重要的能力证据。

S5 Luonnon rakenteet, periaatteet ja kiertokulut / 自然的结构、原理与循环

知识密度最高，为初中理化生铺垫，但仍用现象方式教。

燃烧与光合：燃烧条件、消防、光合作用 → 衔接化学“空气与水”、生物生态系统
水与物质：水三态、水循环、物态变化、质量守恒 → 衔接化学物质性质与变化
能量：能量守恒、热能、能量转换 → 衔接物理热、电、能量
声与光：声光现象、听力视力保护 → 衔接物理振动与波
天文地理：近太空、四季、昼夜、地球结构 → 衔接地理地球生命条件
生态：生物栖息地关系、食物链、动植物繁殖、食物生产路线、森林商用 → 衔接生物生态系统、可持续未来
活动示例：水循环瓶、燃烧三角灭烛实验、影子钟、食物里程调查、森林样方。

S6 Kestävän tulevaisuuden rakentaminen / 建设可持续未来

1–2年级：回收、节约、爱护生命萌芽。活动：分类角、旧物改造。
3–6年级：生物多样性、气候变化与减缓、资源可持续利用、健康促进、文化遗产、多元共生、人类全球福祉；必须参加一个本地或全球层面的合作参与项目。活动：碳足迹午餐、校园生物多样性审计、给市政府的步道提案、波罗的海塑料调查。
评价看点：能否把个人选择与生态影响联系起来，并实际参与改善。这是L7主阵地。

3.4 一页速查：1–2 vs 3–6

维度	1–2年级（贴近我）	3–6年级（系统与循环）
空间	家、学校、附近公园池塘	家乡→芬兰→欧洲→世界
生物	常见动植物、四季生命阶段	生态系统、食物链、人体系统
地理	昼夜四季、简易地图	地形、区域比较、GIS雏形
物理	声光热、简单机械、磁电现象	力、能量守恒、声光定量
化学	日常材料、回收、空气、水、燃烧消防	燃烧、光合、水循环、质量守恒
健康	身体、卫生、情绪、家庭友谊	青春期、营养睡眠运动、成瘾预防、急救

3.5 评价：小学看什么，初中怎么考

小学1–6：教师持续观察 + 探究档案 + 口头书面展示，不排名。6年末参照国家“8分良好”描述做总结性判断。

7–9分科后：Biology / Geography / Physics / Chemistry / Health education 结业标准（5/7/8/9档）正式启用。例如生物看野外物种识别、实验操作、生态解释；物理化学看实验设计与安全操作；地理看地图与GIS。国家抽测（FINEEC）为抽样，不计入学生成绩。

四、B. Ympäristöoppi式单元设计模板（含评价量规）

用法：每次做一个跨学科单元/大单元填一份。建议6-10课时，至少1次户外+1次真实交付。

表1：单元基本信息

项目	填写
单元现象	例：我们学校的雨水去哪了？
学段	□1-2年级 □3-4年级 □5-6年级
对应S领域	□S1人 □S2日常 □S3世界 □S4探究 □S5结构循环 □S6可持续（可多选，主选1个打★）
对应中国科学领域	□生命科学 □物质科学 □地球宇宙 □技术工程 □跨学科主题
横贯能力重点	L__、L__（建议每次只抓2个，如L1思考+L7可持续）
课时	共__节（户外__节+教室__节），跨__周
成果形式	□博物馆 □提案 □播客/纪录片 □模型 □实验报告 □其他__
真实受众	例：后勤处、社区、家长开放日

表2：课标回扣单（必填，防止热闹无目标）

子问题	芬兰S内容点	中国课标内容点	证据（学生产出什么证明学会了）
例：雨水干净吗？	S5水循环、水三态；S4水质pH观测	物质科学：水三态；地球宇宙：水循环	pH试纸记录表+柱状图
例：操场积水为什么？	S4土壤、渗透；S3校园地图	地球宇宙：土壤；技术工程：模型	校园积水地图+透水实验报告
例：我们能做什么？	S6节水、生物多样性	跨学科：可持续	给学校的雨水花园提案

规则：每个子问题必须有证据，没有证据=目标落空。

表3：5周10节流程（示例）

周	节	地点	活动	教师角色
1启动	1-2	教室+校园	现象导入：暴雨视频+校园积水走查，头脑风暴子问题，投票分组	抛现象、收问题
2探究1	3-4	户外+实验室	水质组：取样测pH；土壤组：渗透实验；地图组：画积水地图	给工具、教安全
3探究2	5-6	教室	数据整理：画水循环图、柱状图，用ICT呈现	教图表、追问因果
4行动	7-8	菜园/社区	设计雨水花园模型，算面积蓄水量（联动数学）	链接真实需求
5展示	9-10	全校/社区	公开展示+答辩+自评互评，提案交后勤	主持、回扣目标

户外安全清单：交通、天气、水边、过敏、分组点名、急救包。

表4：评价量规（4级，直接打勾）

维度1：探究能力 S4（权重40%）

A优秀：能独立提出可研究问题，完成计划—取证—整理—表达全流程，数据可靠，图表规范
B良好：在提示下完成全流程，数据基本可靠，能用图表呈现
C合格：在较多帮助下完成部分流程，记录不完整
D待努力：未参与取证或记录缺失

维度2：概念理解 S1/S3/S5（权重40%）（以“水”单元为例）

A：能用三态、水循环、渗透、pH准确解释积水与水质，并指出因果链
B：能说出主要概念，解释基本正确，有小错误
C：能说出零散概念，不能连成解释
D：概念混淆

维度3：合作与可持续行动 L1/L7（权重20%）

A：主动分工、倾听改进，提案具体可行，有后续行动
B：能合作完成任务，提案较具体
C：参与但被动
D：未参与小组或破坏合作

总评：A≥85，B≥70，C≥60。小学以描述性反馈为主，附一句话给家长。

表5：学生自评+互评（展示日用）

我最自豪的证据是__，因为__
我用到的概念：，我能解释
下次我想改进__
给同伴的一条具体表扬+一条建议__
教师一句话反馈模板：你在__（证据）中展示了__（能力），下一步试试__。

已填示例：3年级“校园池塘的青蛙去哪了”（8节）

现象：春秋季蛙鸣变化。子问题：池塘有什么生物？水质如何？青蛙栖息地需要什么？S：S4野外调查+S5食物链栖息地+S6生物多样性。L1+L7。证据：物种图鉴卡10种、食物链绳网图、水质记录、栖息地保护海报。户外2次：池塘样方+夜听记录（家长协助）。交付：班级青蛙博物馆+给物业的“轻声区”提案。配套：中国科学2022课标“跨学科主题学习10%”可直接用此模板归档，满足“目标—证据—评价”一致性检查。

五、C. 芬兰 Ympäristöoppi vs 中国小学科学对比

基于芬兰OPS 2014与中国义务教育科学课程标准（2022年版）结论先行：两国都强调探究+跨学科，但芬兰是“6年一门综合+户外法定”，中国是“分领域+跨学科10%”。芬兰重经验连续体，中国重概念体系。

表1：总体对比（12维度）

维度	芬兰 Ympäristöoppi 1–6年级	中国小学科学 1–6年级	差异启示
学科设置	1门综合：生物地理物理化学生康打包，7年级才分科	1门科学，但内分物质、生命、地球宇宙、技术工程4大领域+跨学科主题	芬兰合得更彻底，小学无领域标签；中国合中有分，便于对接初中理化生
课时	1–2年级约每周2节，3–6年级每周2–3节，1–6共532节	1–2年级每周1节，3–6年级每周2节，跨学科主题≥10%课时	芬兰1–2年级课时多一倍，动手时间更足
内容逻辑	S1–S6：我→日常→世界→探究方法→结构循环→可持续，现象线	13个核心概念+4领域进阶，概念线	芬兰以“我与世界关系”组织，中国以学科概念组织
探究地位	S4是方法域，所有单元必走提问—计划—取证—表达全流程	探究实践是目标之一，强调问题、证据、解释	芬兰把探究流程法定为内容域，更硬
户外	课标明文用森林校园菜园湖边，户外是教室延伸	鼓励校内外结合，研学、种植园为主，非法定常态	芬兰户外是周常，中国多为活动周
可持续	S6独立大模块，必须做本地/全球参与项目	生态与环境是跨领域主题，强调责任	芬兰要求真实交付，中国多停留认知
技术工程	融在S2/S4日常技术解释，不独立	技术与工程独立领域，有设计制作要求	中国工程味更浓，芬兰生活味更浓
教材	商业出版无审定，教师自选，市政府买单免费	审定制（教科版、苏教版等），统一目录	芬兰教师选材权大，中国规范性强
师资	全科班主任教全科，需硕士+全科资格	科学专兼职教师，多为理科背景	芬兰靠全科整合，中国靠专科深度
评价	1–6形成性描述为主，无统考；7–9才用5/7/8/9结业标准	过程+纸笔+实验操作，4年级有抽测趋势	芬兰低年级几乎不考试，中国考试压力传导更早
跨学科	MOK每年至少1个全校模块+日常整合	跨学科主题学习≥10%，大单元趋势	形式相似，芬兰MOK有学生共创法定要求
健康安全	健康安全教育包在环境学内（S1/S2）	健康在体育与健康、道德与法治分担	芬兰把身体安全当理科教

表2：内容映射速查（芬兰S ↔ 中国领域）

芬兰S	对应中国领域举例	示例重合点
S1我作为人	生命科学：人体；体育健康	身体系统、青春期、卫生
S2日常行动	技术工程+安全	电路安全、急救
S3多样世界	地球宇宙+地理（社科联动）	地图、区域、文化
S4探究环境	探究实践（全领域）	观测、实验、数据
S5结构循环	物质科学+生命+地球	水循环、燃烧、能量、食物链
S6可持续	跨学科主题+生态	气候、生物多样性、资源

表3：课堂长什么样（同一主题“水”）

环节	芬兰3年级（S5+S4+S6）	中国3年级（教科版+跨学科）
导入	校园积水走查+提问	水是什么、水三态实验
取证	户外测pH+土壤渗透+气象	实验室蒸发结晶+资料
整理	水循环图+柱状图+地图	概念图+练习册
行动	雨水花园提案交学校	节水倡议书
评价	探究档案+展示答辩	纸笔+实验操作+作品

差别不在单个实验，而在芬兰把3个实验串成一个真实问题，中国多为分散知识点。

表4：能直接抄的三件事 vs 不能抄的三件事

能抄：

S4流程卡：每学期1次完整探究档案，用B模板归档即可应付跨学科10%检查。
户外1公里：气象、土壤、水质三件套长期观测，成本最低。
S6交付制：每个跨学科单元必须有真实受众（后勤/社区），否则不算做完。

别硬抄：

全科班主任包理科：中芬师资结构不同，中国宜用科学教师牵头+班主任协同。
6年不分科标签：中国初中分科早，需保留领域标签以便衔接。
无考试：国情不同，可用“档案70%+纸笔30%”过渡。

六、给中国的三点借鉴与行动建议

法定最小课时+校本留白，给跨学科排连排时间。芬兰用224年周课时只定底线，MOK占5–15%且有连排保障。中国学校可将10%跨学科课时集中为“周五下午连排3节”，做深一个议题，而非每周一节碎片化。
1–6理科合一延长观察期，中国跨学科10%可做深而非做多。与其每学期做3–4个小主题，不如一学期做1个“现象大单元”（如雨水、池塘、午餐碳足迹），用S1–S6一条线串起生命、物质、地球、技术。
横贯能力挂钩学科评价，而非另加考试。芬兰L1–L7不考试但必评。中国可直接在科学评价中设20–30%“合作与可持续行动”权重，用B表4量规打勾+一句话反馈，避免增加学生负担。

参考来源

OPH / EDUFI: National core curriculum for basic education 2014. https://www.oph.fi/en/education-and-qualifications/national-core-curriculum-primary-and-lower-secondary-basic-education
Eurydice: Single-structure primary and lower secondary education – Finland. https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/finland/single-structure-primary-and-lower-secondary-education
OPH: Distribution of lesson hours in basic education 2020.
TIMSS 2023 Encyclopedia: Finland; TIMSS 2015 Science curriculum in primary and lower secondary grades – Finland.
OppiSchools: How Finland Teaches Biology and Nature Studies (ympäristöoppi). https://oppischools.fi/learn/how-finland-teaches-biology-and-nature-studies.html
中国教育部：《义务教育科学课程标准（2022年版）》

本报告为教学研究编译，引用请标注：译自 OPH OPS 2014 + TIMSS 2023 Finland + Eurydice Finland。

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