全国专门学校发展全景调研报告 · 2026 连载

四、育人实践：八种正在成型的范式（1/2）

接住 · 全国 430 所专门学校的真实图景

如果说前二十年专门教育的核心问题是"有没有学校"，那么2026年的核心问题已经变成"学校里到底在做什么"。138份学校调研报告中，八种育人实践正在从个别探索走向行业共识。

（一）课程：从"校本教材"到"国标品质"

课程是专门教育最薄弱的环节，也是2026年进步最快的环节。

长期以来，专门学校的课程呈现两个极端。一部分学校沿用普通义务教育模式，仅在原有框架下增设法治讲座；另一部分学校过度依赖军事化管理，把课程压缩为队列训练和内务整理。两种极端都回避了同一个问题：这些孩子需要的究竟是什么？

2026年出现了系统性的回答。文山州第五中学的40套校本读本，按照法治教育、心理健康、行为矫治、文化教育、职业教育五个维度系统编撰，采用"教材+教参"合编模式，累计上百万字。这套读本的价值不在于字数，而在于它第一次把"专门教育的课程"当作一个独立的知识体系来处理，而不是普通课程的删减版。

其他学校提供了不同规模的样本。郑州市第九十九中学构建九大类校本课程体系，被河南省作为全省教材编撰的实践参照。重庆市丰都县善成学校联合华东师范大学等专家资源，研发"1+5+N"课程体系——以军事特训课为主体，以《家教有方》《健康青春》《"网"事不凡》《孝德润心》《心育指南》5门校本课程为辅，同步开设社团兴趣、职业技能等N个配套课程，形成"品行、文化、职技、艺体"四维架构。重庆市垫江县建新学校构建"1+6+N"体系——1门军事训练课、6门核心素养课、N门教育拓展课，形成"品行、文化、职技、艺体、生命"五维架构。

课程建设的另一个方向是"融合"。济南市东阿学校开发涵盖义务教育19门课程的校本融合课程体系，把国家课程与专门教育需求有机融合。上海市灵石学校以"项目化、年度化、政府采购化"方式推进课程体系建设，已进入第四期。杭州城西中学的"2+3"培育模式、北京东城区工读学校的"五年一贯制"，则是在学制层面打通普职融通。

值得注意的一个细节是：课程建设正在从"学校自建"走向"区域统筹"。河南省由省教育科学规划与评估院直接牵头整合全省校本课程资源；云南省以试点示范学校评审牵引；福建省在省级层面创设全省统一的入学期限评估基准。这意味着课程不再是单校的经验积累，而开始成为可复制、可评估的公共产品。

（二）教学：分层、走班与"降低难度"的勇气

专门学校的学生有一个共同特征：学业基础普遍薄弱，且断层严重。一个班里可能同时坐着小学四年级水平和一个接近初中毕业水平的学生。

应对方式有三种。第一种是分层教学。贵州遵义市播州区和平学校创新"6+2实效课堂"，通过降低知识难度、放缓教学进度，实现从"成人"到"成才"的转变。广州新穗学校教务处明确"低起点、小步子、重基础、强实用"的教学原则。江西于都县第九中学、贵州沿河县第七中学采用自编教材，实现因材施教。

第二种是走班制。四川南充市第十五中学的"分班管理、走班教学"模式，在2025年9月至2026年4月间被乐山、巴中、攀枝花、达州等多地考察学习。

第三种是"体验式"课程。海南仁德学校在全省率先开展专门学校"沉浸式"警示教育体验活动，面向普通学校学生开放，已接待澄迈县7所学校315名学生入校体验。舟山八中、合川临渡学校的"体验式学习班"，则把体验作为临界预防的手段。

这三种方式的共同前提，是承认"这些孩子不可能在原有轨道上被教好"，并愿意为此重新设计教学。这种承认需要勇气——它意味着放弃用普通教育的标准来衡量专门教育的成效。

（三）法治教育：从"活动"到"课程"的升级

法治教育是专门学校投入最多、也最容易流于形式的环节。过去常见的情形是：法治副校长挂名、每学期来开一次讲座、拍几张照片。

2026年的变化在于"课程化"。广州市启新学校的"法治6+1"是一个典型样本：由白云区司法局牵头，联动法院、检察院、公安及属地街道、社区居委，紧扣学校六个月矫治周期，构建"6节学生精准矫治课+每季度1节家长赋能课"的一体化法治课程。六大模块包括旁听庭审、模拟法庭、普法剧场、法治侦探游戏、案例研讨、法治实践。它的突破在于把零散的普法活动变成有标准、有评估、有进阶的课程体系，并把家长教育纳入其中。

沉浸式实践是另一条路径。成都五十二中与郫都法院、检察院联合开展"庭审教育"；广州新穗学校的"流动法庭"把真实庭审搬进校园；黔南州启航学校2026年6月29日迎来都匀市法院、检察院的巡回庭审，近300名师生零距离观摩一起盗窃案审理，公诉人告诫学生"勿以恶小而为之"。上海闵行启德学校与区法院"院校互动、融情于法"，让学生"穿上法袍"体验模拟法庭。延津县育新学校2026年6月1日的模拟法庭展演，学生各司其职，完整还原未成年人涉法案件庭审全过程。

法治副校长的"实质化履职"也在加速。2026年10月16日至17日两天内，泉州召开全市法治副校长工作视频培训会、平江县一名法治副校长履职故事获全省二等奖、湖北公安县开展专项行动、东安区法院推进"实质化履职"、新疆克州与山东张营街道同步举行聘任仪式。对专门学校而言，法治副校长早已不是"挂名"，而是矫治教育的核心制度接口。

（四）心理矫治：从"凭经验"到"有依据"

专门学校的学生，几乎每一个都带着心理创伤。四川成都五十二中历时三年完成市级重点课题《支持学生"三性"发展的专门学校家长教育能力提升实践研究》；深圳育新学校以332名学生为样本的实证研究揭示：入校学生辍学率高、家庭监护缺位问题突出，家庭教养质量与矫治成效高度关联。

这些研究指向同一个结论：行为问题是表象，家庭系统是根源。

技术正在改变心理矫治的方式。连云港市武圩实验学校的沙盘分析一体机，通过高清摄像头自动采集学生摆放沙具的全过程，生成结构化数字分析报告，让心理辅导从"凭经验"到"有依据"。铜梁区全德学校的"矫治画像"整合公安、检察、司法数据，自动分析学生不良行为成因（如家庭监护缺失），触发预警后联动社工组织、检察机关开展家庭教育指导。潍坊市春晖中学的"1+3+N"数字生态系统，把AI心理筛查、智能评估、动态课程匹配引入教育矫治。

但技术不能替代人。北京市海淀寄读学校的两名班主任、24小时、同吃同住的陪伴设计，被调研报告评价为"解决了专门教育'学生留不住、教育不发生'的根本难题"。上海市辛灵中学的教师24小时与学生吃住在一起。江西吉安市阳光学校每7名学生配备一位心灵导师。这些"笨办法"恰恰是最有效的办法——因为创伤的修复依赖关系，而关系需要时间。

作者：程建华《接住——全国专门学校的发展全景与结构性困境》（2026）连载

（未完待续，敬请期待。本文数据全部来自网络，如有谬误，请留言以便修改）