研报速递【摘要】基于新课标对学生核心素养的涵育要求，语文教学要充分关注到文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面。笔者努力探索单元整合教学，借助语文学习任务群，在单元内容的关联上找整合点，在思维能力的原点找突破点。通过搭设“融通式”学习结构、建构“多样态”学习范式、推进“全面化”学习活动，推进学生开展全景学习、全程学习、全情学习、全效学习，让学生在学习中讨论、质疑、合作、创新，实现认知层级和思维能力的提升，培养语文核心素养。
【关键词】单元整合；学习任务群；融通式；多样态；全面化
一、研究缘起
（一）问题审视
在开始研究前，笔者在初一、初二、初三各抽取80名学生，对他们进行关于语文课学习的问卷调查，调查结果如下所示：
1.知识结构碎片化
单篇教学仍旧是语文课堂的常见模式，由此带来的语文知识点零散化、碎片化、孤立化等问题，不利于学生系统掌握知识点、积累语言经验。
2.学习活动纸面化
学习活动主要是通过教师精讲、学生练题等方式开展，脱离生活实践的学习不利于学生核心素养和综合能力的培养，降低学生学习语文的兴趣。
3.评价方式单一化
评价方式单一，注重学习结果，忽视学习过程，注重量化评价，忽视质性评价；评价主体单一，以教师评价为主，缺少其他评价人员的参与。
（二）研究意义
1.构建知识体系，系统掌握知识
通过整合单元学习内容、提炼大概念等方式，将孤立的知识结构化、体系化，学生系统开展学习，独立自主构建个体的语文知识框架。
2.整合学习活动，综合实践知识
通过设计大情境、大任务，开展项目式学习活动，在完成项目任务的过程中，学生习得知识并能灵活运用，实现真实语文能力的迁移。
3.建立多维评价，巩固语文素养
设计评价量表和记录表，注重学习过程、结果评价；增加评价主体，家长、同学、本人都参与，以评促改，推动学生核心素养的形成。
二、研究设计
（一）概念界定
1.单元整合
围绕学段目标，以单元内或单元间有相关性的课文为载体，依托学习任务群，对单元目标、学习内容、学习活动、评价方式等进行有效整合，注重培养学生实践能力，学教活动更具灵活性和整体性。
2.学习任务群
由相互关联的系列学习任务组成，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，助力学生语文核心素养的形成和巩固，具有情境性、实践性、综合性。
（二）研究目标
1.打破孤立局面，助力构建知识之网
大单元教学通过整合学习内容，将碎片知识结构化、重复知识系统化，学生对知识有较为全面的理解，更能形成个人的语文要素知识网络。
2.变革学习方式，激发实践探究之趣
开展项目任务式学习，通过专题探究、采访报道、成果展示等形式多样的学习活动，学生在真实情境中学习和运用语文，产生浓厚学习兴趣。
3.探寻评价体系，挖掘素养提升之力
在真实语文实践活动中，探寻多元的评价方式，助力学生综合利用语文知识分析并解决问题，及时反思改进，实现语文核心素养的获得。
（三）研究框架
本课题从整合单元学习任务、活动与评价三个维度出发，通过构建不同类型的学习任务群，对新课标背景下的初中语文教学改进开展实践与研究。
（四）研究历程
准备阶段，确定研究意义和方案；实施阶段，实践单元整合学习，积累典型案例；完善阶段，优化研究设计；总结阶段，整理经典案例，提炼经验，上升理论。
三、研究实践
单元整合教学，通过对教材和学情的分析，将分散、杂乱的学习内容组织成一个系统，建立起内部的关联性。学生获得的知识具有整合性和连贯性，促进经验形成的同步巩固。
（一）以单元整合为纲，搭设“融通式”学习结构
教师以内在逻辑整合教学内容，以学习任务群形式组织教学，以情境任务统筹学习活动，实现学习内容、学习活动、学习评价的有机融通。
1.锁定大目标，融通内容与活动
（1）厘清关系，锚定单元学习目标
①确定预期学习目标
根据语文课程标准，语文单元学习目标要致力于全体学生核心素养的形成与发展，注重学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养。
②基于“学生立场”
从应掌握的知识、对知识的理解度、引导学生实现能力迁移的学习活动等角度，设定学习目标，目标尽量精准、精细、有层次，符合学生实际的认知规律和学习能力。
③逐级下沉设定目标
从核心素养到课程总目标和学段目标，从学段目标到单元目标，再将其分解为若干个课时目标。
（2）聚焦共性，重组单元教学内容
单元核心知识包括底层的知识点、中间层的关键概念、顶层的学科核心概念。聚焦核心知识，重构单元内容，重组课时内容，让学生在系列学习过程中反复思考、学习、探究，实现学生语文核心知识的掌握与运用。
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