一、课题概述

研究背景：

（1）地理因素

本课题组所在学校——XX西藏民族中学，招收的是藏族学生。因部分学生身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的学习兴趣相对较低、学习的自觉性差、学习方法单一、学习效率低下，小学阶段课堂教学仍属“教师主体式”模式，学生参与度低，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。要提高教学质量，必须培养学生的学习数学的兴趣，培养学生独立自觉的学习习惯，提高学生的学习效率及课堂教学的实效性。

（2）教学因素

自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。但在小学阶段数学课堂中，这种“学生主体式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力。教师不能设置有价值的问题，引发学生思考，组织学生合作探究与交流，加之，有相当一部分同学不能独立的完成作业。因此，学生学习数学的有效性较差。对于初中阶段，应尽快让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量。

国家教育部颁布的（2011年版）《数学课程标准》中指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元化、方法多样化的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要正视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

（3）科研因素

长期以来，数学一线教师习惯于传统的教学，习惯于传统的教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于学习现有的理论，很少理论联系实际，很少进行理性思考，更不要说进行教学研究，这种状况已经与时代不相符。提高教学质量，就得在学生学习的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，让学生思考、让学生经历知识的生成过程，让学生做学习的主人。与此同时，还有注意学习兴趣、课前预习、课后的巩固提高也是学生有效学习必不可少条件。学习兴趣的养成有利于学生乐中学、学中乐；课前预习是学生自主学习习惯养成的一种方式，也为课堂上的学习提供了条件，奠定了基础；课后的巩固提高是学生知识学习的应用和检验，更是知识的延伸与拓展。因此，兴趣是保障，预习是条件、课堂是阵地、课后学习是应用与拓展。它们是相互依存、相辅相成的关系。只有每个环节做好了、有效了，才能达到学习数学的有效性。对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、学习数学，进而能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。让人人都能获得有价值的数学，让不同的人在数学上有不同的发展。

因此，我们确立了《数学教学有效性策略研究—以西藏民族中学学生为例》的课题研究，经过近一年的实践和研究，课题组积累了一些有价值的实践和经验，也取得了一些初步的成果。

研究目标：

1.通过课题的研究，调查分析影响民中数学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。

2.通过课题的研究，探索提高数学课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。

3.通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进数学课堂教学效益提高的有效方法。

研究内容：

1.培养西藏民族中学学生生数学学习兴趣的方法与途径研究。

2. 数学课前预习的有效性策略。

3. 数学课堂教学设计的有效性策略。

4. 数学作业布置及完成度有效性策略。

5. 数学课后练习布置及完成的有效性策略。

研究方法

根据本课题设定的目标，在成功经验和先进理论指导下，以有效学习数学的策略研究为内容，走理论学习到实践总结再到理论提升最后实践论证的研究路线，认真探索西藏民族中学学生有效学习数学的策略，切实提高有效学习数学的科学性和实效性。

1.行动研究法：在课堂教学过程中，不断探索操作策略，使理论与实践有机结合起来。

2.文献法：借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

3．调查法：通过调查目前我校学生数学课堂现状，找准提高课堂实效性研究的最佳切入口和有效途径。

4.对比法：通过单位时间的比较，了解学生在课题研究前后的发展状况，从中归纳出提高数学教学实效性的具体操作策略。

5.经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段想小结，及时肯定研究成果，休整实验方案，撰写有关论文。

实施步骤：

1、准备阶段（2019.4-2019.5）

（1）制定课题研究的规章与课题的研究方案，开题。

（2）组织教师学习相关理论，为课题研究的展开做准备。 

（3）调查学生学习数学的兴趣、数学课前预习的情况、学生独立完成作业的情况、学生完成课后练习的情况、教师课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估

2、理论研究阶段（2019.4-2019.5）：

通过对调查学生学习数学的兴趣、数学课前预习的情况、学生独立完成作业的情况、学生完成课后练习的情况、教师课堂教学现状等方面的调查统计分析，进行理论检索整理，对本次研究寻找理论支持，并指导后期的行动研究。

3、行动研究阶段（2019.6-2020.4）：

（1）召开课题研讨会。

（2）不定期召开数学教学研讨，对“数学教学的有效性策略研究”的构建进行专题讨论。

（3）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高，以寻找学生有效学习的方案。

（4）召开课题中期评估工作会议。

（5）在研究后期教师教学和学生学习能力再次进行评估，以做比较。 

4、总结阶段（2020.4-2020.7）

（1）对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。 

（2）对研究的成果进行汇编，形成系列成果，做好结题工作。 

（3）申请课题鉴定，召开课题研究成果鉴定会。 

（4）组织课题研究成果展示活动，推广研究成果。

二、课题实施的过程

1、发现问题

通过教学和调查数据的整理和分析，发现影响教学的有效性存在着学生学的因素与教师教的因素。学生学的因素包括：学习基础、学习兴趣、学习能力。教师教的因素包括：教师自身对教学的态度，教师对教材研究、理解的深度与广度以及综合、融汇相关知识的能力，教师教学设计、板书设计以及多媒体等各种教学手段的运用能力，教师对师生关系的认识以及在处理师生关系上的做法。

2、解决问题

学生学的因素的策略：

策略一：针对学习基础策略：对于学习基础薄弱的同学，首先要帮助他们树立能把数学学好的信心，我们在平时教学时多给予肯定，设计问题时分层进行，让学习基础弱的同学也能答对题，并引导他们向中档题进发。

策略二：针对学习兴趣策略：用关爱保护学生的学习兴趣，用情境培养学生的学习兴趣，以展评激发学生的学习兴趣，以数学游戏增进学生的兴趣。

策略三：针对学习能力的策略：注重数学课前预习导学案的设置，注重知识结构的搭建的培养，注重课后练习的布置完成和提升。