《中小学陶艺教学与马口陶资源的整合研究》课题于2021年9月由湖北省教育科学规划办立项为湖北省教育科学规划2021年课题（编号：2021JB289），课题研究周期为三年。至2024年9月，在湖北省和孝感市两级教科院的指导与帮助下，课题组完成了各项研究任务，重点打造了主体成果孝感地方美术资源课程开发与应用读本——《马口陶上的故事》。现将课题研究的相关情况报告如下：

一、我们的现状——本课题的研究意义

（一）研究依据

1.美术新课程标准要求：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：从小培养学生对于传统艺术的认识，引导学生了解非物质文化遗产的含义，让中华美育为文化自信筑基；引导学生了解体验传统工艺的主要流程，指导提炼核心艺术元素，创造性地学做并将传统的工艺方法融入设计与制作，体现时代特征和传统文化的结合。

2.新时代美育工作意见：2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，突出表明了学校美育要以立德树人为根本，以提高学生审美和人文素养为目标，以美育人、以美化人、以美培元，加强美育的社会资源供给，整合校内、校外资源开展美育实践活动，让收藏在馆所里的文物、陈列在大地上的文化艺术遗产成为学校美育的丰厚资源。

（二）研究背景

1.马口窑的相关介绍

湖北省非物质文化遗产“汉川市马口窑制陶技艺”是我市最具代表性的地方传统文化资源和地方特色的民窑艺术代表，它集造型美、装饰美和功能美于一身，以独特的艺术形式散发出朴实浓郁的乡土气息，体现了人们对美好生活的向往与追求，以朴拙的器型、生动的纹饰和通俗的题材，体现了人们追求真、善、美的朴素价值观，被誉为湖北三大“民窑之首”。

2.省内相关研究综述

目前，已知省内相关研究课题主要有3项，省内相关研究有6项，省内外相关研究论文主要有6篇（表1略）。这些文献侧重于对马口陶兴起、发展、繁荣、衰落的历史过程，以及窑址分布、考古发掘、规划保护等的介绍，侧重于以艺术家视角对马口窑的文化属性、艺术特色、审美价值等进行美学理论研究，极大地提升了马口制陶工艺的社会关注度，对马口陶的传承与保护起到了积极地促进作用，对本课题的研究具有很大的启发性。但反映马口陶文化进课堂、进校园的实践研究成果文献（中小学马口陶艺教学论文、案例和地方课程）十分稀缺。

2.市内相关研究基础

近年来，国内关于马口陶的研究与传承呈现出繁荣的势头。1986年，马口陶器在湖北民间美术展览会上受到一致好评；1987年8月,时任汉川县文化馆副馆长吴至祥撰写的论文《马口陶器——质地、技巧、形象的结晶》被收录入《湖北民间美术探源》，系目前所见最早研究马口陶器的学术论文；2006年，马口陶器入选孝感市级非物质文化遗产保护名录；2008年，马口窑古窑址被列入湖北省级文物保护单位；2011年,“马口陶器烧制技艺”入选湖北省第三批省级非物质文化遗产保护名录；2012-2014年，胡圣幼获评“马口陶器烧制技艺”省级非遗传承人,被评为省级工艺美术大师、湖北省民间工艺技能传承人；2016至今，系马口陶瓷博物馆、汉川市黄龙湖马口陶文化传承基地等场馆相继建成。

（三）研究价值

1.立足独特的“马口陶”民间美术资源，传承地方非遗文化。

“马口陶”具有丰厚的文化积淀和良好的发展态势，在校园的表现形式也较为丰富，能够以外显和内化、课内和课外相结合等多种形式融入到中小学美育的全过程，融入到中小学校园文化的建设之中。只有将具有社会性的马口陶资源应用到中小学校内的陶艺课堂教学之中，整合形成校本特色的陶艺课程资源，才能最大效益的传承马口陶文化；只有继续深入开展系统性的陶艺主题课题研究，才能借力教育科研不断的发现问题、分析问题和解决问题，助力非遗文化的传承与发展。本课题一方面把传承马口陶文化作为教学切入点，通过欣赏与探究，加深学生对马口陶所承载的传统文化和工匠精神的理解；通过调查与了解，探索“马口陶”与审美特征和民俗文化的关系；通过教学与实践，引导师生创作出具有马口传统制陶工艺与现代制陶方式相结合的陶艺作品；通过课题研究，创编形成将马口陶资源应用于中小学陶艺教学的校本课程；另一方面，将马口陶文化中所涉及的楚文化、孝文化、农耕文化、诗词文化、戏曲文化等，打造形成具有地方特色的陶艺校园文化。

2.立足亟缺的“陶文化”美育人文资源，丰实学校陶艺课程。

当前，美育仍然是整个基础教育中比较薄弱的环节。加强对美育课程资源问题的实践研究，因地制宜地开发美育课程资源是当务之急。本课题充分挖掘“马口陶”地方资源中对学生有益的人文内涵和艺术技能，从陶艺资源的收集、课程目标的提炼、教学内容的选取、教学方案的设计和活动路径的创新等多个方面进行中小学陶艺课程研究，让学生对汉川地域美术文化有一个良好的认知与感悟，从而有效地缓解现行美术教材中的部分内容与教学实践不适应问题，进一步充实中小学陶艺课程资源，为中小学校传承马口陶文化提供课程支撑。

3.立足名优的“工作室”教师团队资源，开展陶艺课题共研。

课题组多元化地构成了研究团队，课题成员既有湖北工程学院陶艺教授李波和省、市、区美术教研员向莉、肖显军、周丽萍的指导，也有汉川市中小学美术骨干教师的积极参与。本课题负责人李涛为“孝感市美术名师工作室”主持人，主要成员王艳芬为“武汉市陶艺名师工作室”主持人，两地美术名师工作室围绕本课题携手开展“区域联研”和“专业共研”，较好地促进区域之间、学校之间、教师之间的深度对话和互动交流，增加了本课题研究的广度和深度。此外，本课题主持人和主要成员前期已主持和参研了多个与陶艺有关的项目研究（表2略），这些前期研究成果为本课题研究打下了坚实的基础，并为其他成员进行课题研究起到了启迪和引领作用。

（四）课题界定

1.研究对象的界定：以非物质文化遗产“汉川马口陶”为研究对象。

2.研究学段的界定：以义务教育学段研究为主，高中学段研究为辅。

3.研究内容的界定：以马口陶资源应用于中小学陶艺课程为研究内容，充分挖掘马口陶的文化艺术价值和教育价值，运用中小学美术教育教学理论与方法，开发适合中小学生学习马口陶艺地方课程资源。

4.研究形式的界定：以“马口陶”传统工艺特色的调研和中小学陶艺教学创新的整合途径等展开实践应用研究。

二、我们的愿景——本课题的研究目标

（一）调查整理“马口陶”与中小学陶艺教学相关联的美育资源，多途径的了解马口陶传统艺术特色与艺术特征，促进学生对本土文化“马口陶”的认知与热爱，探寻地方传统陶艺资源与中小学陶艺教学资源新的整合点与研究点。

（二）分析当前中小学陶艺教学的基础现状与发展困惑，开展地方传统文化传承与中小学陶艺教学创新实践，培养学生将创新观念转化为具体实践成果的能力，探索适合中小学陶艺教学创新发展的新策略与新路径。

（三）整合马口陶文化资源与中小学陶艺教学资源，开展将马口陶资源应用于中小学陶艺地方课程研究，探析完善中小学陶艺课程资源的新主题与新特色。

三、我们的任务——本课题的研究内容

（一）研究内容

1.马口陶传统艺术特色与艺术特征调查研究。

2.中小学陶艺教学的基础现状与传承发展研究。

3.马口陶资源应用于中小学陶艺教学的课程资源研究。

（二）创新之处

1.探索出具有实效性和多元化的中小学陶艺教学路径。

2.创作出具有趣味性和特色化的中小学陶艺师生作品。

3.研编出具有应用性和主题化的中小学陶艺地方课程。

四、我们的策略——本课题的研究方法

（一）调查分析法。通过问卷、走访等多种方式，调查了解学生对“马口陶”资源的认知情况，实地参观“马口陶”龙窑遗址、博物馆，探访民间陶艺传承人、收藏家等，深入分析当前中小学陶艺教学的基础现状和发展困惑。

（二）文献研究法。通过多种渠道收集和查阅“马口陶”相关的历史资料文献，并结合课题研究主题对其进行分析鉴别和归纳整理，充分了解马口制陶工艺的文化属性、工艺特色等相关信息，进一步充实丰富本课题文化内涵。

（三）案例研究法。通过将“马口陶”传统制作工艺和现代陶艺制作手法相结合进行中小学陶艺教学案例研究，形成具有浓郁地方特色的校本陶艺课程资源，指导和服务中小学的陶艺教学。

（四）经验总结法。根据中小学陶艺美育实践所提供的事实，进行分析和归纳，揭示内在联系和规律，使之系统化和理论化，并上升为经验以更好地指导新的教育实践活动。

五、我们的行动——本课题的研究思路

（一）课题研究准备阶段（2021年9月--2022年3月）

1.选定课题名称，进行申报立项。

组建课题组，开展课题前期资料的收集与整理、调查与分析、学习与研究等工作，对课题进行申报立项。

2.撰写研究报告，召开开题论证会。

课题组召开开题筹备会，商定课题研究的主要内容与实施方案，邀请专家进行开题论证。2021年11月26日，本课题开题论证会在汉川市黄龙湖马口陶文化传承基地召开。省市美术教研员向莉、肖显军等专家莅临指导，在充分肯定本课题研究价值的同时，对课题研究内容进行了修定与完善。

3.成立课题组，明确成员分工。

课题组根据研究计划和成员个人特长分工协作，有序推进课题研究活动（略）。

（二）课题研究实施阶段（2022年3月--2024年8月）

课题组以“做我们的课题”为主导思想，从“研学”“研训”“研课”三个途径展开了“三研一体式”系统化地研究，以此确定课题研究方向与内容、提升师生专业能力与素养、研编陶艺地方教材与案例。

研学——确定课题整合方向与内容

1.调研教学现状，奠定研究基础。课题研究的目的是解决问题。课题组成员在研究初期对汉川市中小学陶艺教学的校园文化、师资力量、硬件设施、课程资源，以及学生对马口陶的认知情况进行了调查。调研发现：①学校陶艺美育文化建设相对匮乏；②大多数学校的陶艺师资配备不足，陶艺教学设备和场地有限，仅有部分学校配备了陶艺教室及拉坯机、电窑炉等专业设备；③学生对马口陶文化的认识浅显，传统的马口陶制作工艺与学生渐行渐远。另外，现行义务教育阶段《美术》教材中的陶艺课程教学内容占比较少、主题较单一、地方特色略显不足（详见表3）。

2.探访实践考察，确定整合方向。为加强马口陶美育资源的开发与利用，课题组定期开展“走近马口陶”探访研学活动，参观汉川市马口窑博物馆、马口陶文化传承基地等，拜访制陶老艺人和陶器收藏者，欣赏马口陶艺大师的精湛技艺，近距离拍摄高清马口陶器照片近千张，让收藏在馆所里的文化艺术遗产成为学校美育的丰厚资源（表4略）。课题组通过“探访研学”，确定了中小学陶艺教学与马口陶资源的整合研究方向，力求使马口陶资源以多种形式融入中小学美育全过程，形成具有地方特色的中小学陶艺校本课程案例和美育文化。具体为：①中小学陶艺教学与传统文化整合、与传统制陶工艺整合、与社会陶艺资源整合；②马口陶资源与艺术核心素养培养整合、与艺术教材内容整合、与社团研学活动整合、与现代制陶技巧整合、与校园文化建设整合等研究方向。

3.收集陶艺资源，构建研究内容。马口窑制陶技艺距今已有450年，在《汉川县志》等地方文献档案中均有记载。如今，随着社会对传承与发展马口陶文化愈加重视，研究马口陶的论著越来越多，为我们了解、认识、研究马口陶提供了丰富的资料。课题组成员对相关文献资料进行了学习、梳理、甄选，将研究重点放在“马口陶资源与中小学陶艺教学整合”上，建构了三个子课题：①马口陶传统艺术特色与艺术特征调查研究；②中小学陶艺教学的基础现状与传承发展研究；③马口陶资源应用于中小学陶艺教学的课程研究。

研训——提升师生专业能力与素养

1.秉持基本理念，建立研训机制。为进一步夯实课题研究过程，提升师生的马口陶艺专业技能、审美能力和人文素养，课题组秉持“课内与课外相结合、文化与技艺共发展、传承与创新互促进”的基本理念，建立了“学会、勤练、展示”的美育教学机制和“专业共研、区域联研”的美育研训机制，致力于构建适合中小学陶艺教学的课程体系，推动马口陶进地方课程、进美术课堂、进校园活动。

2.创新活动路径，学练制陶技艺。

①听-赏-评，感受陶艺魅力。课题组定期举办“陶艺大讲堂”活动，聘请陶艺专家、民间陶艺非遗传承人等与课题组成员交流研究成果，开展了“楚陶瑰宝‘马口窑’艺术研究”专家论坛、“马口陶艺术元素在中小学陶艺教学中的再创造”主题讲座、“家乡‘陶’宝”教学案例、“泥土的味道”同课异构活动等。

②读-写-做，培训陶艺技能。课题组购买了《楚陶瑰宝——马口窑艺术研究》等书籍，供成员了解马口陶文化，撰写学习心得；组织成员前往汉川市马口陶大师工作坊、杨林沟镇乌壶催子窑、大悟县新城镇麻岭龙窑等地，向非遗传承人和老窑工学习传统制陶工艺流程，感悟体验民间艺人的精湛技艺。通过理论学习和实践体验，课题组总结梳理了马口陶的9种装饰形式（分层装饰、成对装饰、开光装饰、满工装饰、点景装饰、底纹装饰、随形装饰、文字装饰、横向展开装饰）和7种装饰手法（堆贴装饰、水花装饰、点花装饰、描花装饰、点睛装饰、模印装饰、刻花剔地装饰）（表5略）。

③学-练-展，传承陶艺文化。课题实验学校积极开展马口陶校园文化建设和中小学泥塑教学实践，引领师生在工作坊中体验、传承和发展马口陶传统工艺。在“学-练-展”的创意实践活动中，启发引导学生不局限于陶泥，还可以用软陶、橡皮泥、超轻黏土等现代材料创新设计与制作别具风格的陶艺作品，很好地实现了创造性转化和创新性发展中华优秀传统文化的目标，让工作坊成为展示学校陶艺教学特色的窗口。2023年11月，在汉川市天屿湖举行的第四届荆楚乡村文化旅游节上，我市马口小学、马鞍八一小学、杨林小学三校100名学生组成的“马口陶艺社团”作了现场制作展演；2024年7月，我市实验小学“淘陶乐——马口陶”艺术工作坊，在孝感市黄鹤美育节艺术工作坊现场展演活动中大放异彩。

3.助力区域协作，赋能同研共进。课题组以“孝感市李涛美术名师工作室”和“武汉市王艳芬陶艺名师工作室”为载体，以“区域联研+专业共研”相结合，采取省、市、区、校四级共研形式，定期开展“互访互学”教学研讨活动，构建了“同研共进”的陶艺课题研究共同体，吸引了更多学校和教师参与开发、利用马口陶美育资源的研究，丰富和拓展了美术教师的专业素养。

研课——编印陶艺地方教材与案例

1.提炼艺术元素，融入非遗文化。马口陶器造型质朴、品种多样，广泛应用于日常生活中，有照明的烛台、取暖的烘笼、储酒装油的壶、腌制泡菜的坛、盛装干果的罐等。马口陶的装饰题材丰富、特点鲜明，陶器上的孙悟空三打白骨精、牛郎织女鹊桥相会、状元打马游街、八仙过海等人物造型和鲤鱼跳龙门、福禄寿喜、瓜瓞绵绵等吉祥图案，以及颇具地方特色的莲瓣纹、剔花和水花技艺等，都是马口陶重要的艺术元素。这些极具地方特色的马口陶元素为陶艺案例研究提供了丰富的素材，是创编陶艺校本课程的艺术源泉。为此，课题组选取符合中小学陶艺教学的马口陶核心艺术元素创编陶艺校本课程，并根据元素类型与特点，融入多项非遗文化，以此丰富课程内容与内涵，弘扬中华优秀传统文化（详见表6）。

2.开展主题研讨，凝聚集备智慧。课题组以“主题研讨”与“集体备课”相结合，在各个实验学校开展与课题研究进程相适应地教科研活动，让课题研究目标都能够有计划、有步骤、有成效地达成。①以“主题研讨”统筹推进各个项目研究，例如：提炼核心艺术元素、确定编写思路、构建八大主题单元、打造样本课例、研讨教学案例格式等，为后续研究做好顶层设计；②以“集体备课”具体实施各个课程研究，包括8个单元的30个教材课例和教学案例。课题组成员在一次次思维碰撞中，激发出了一个个新的灵感与创意，一节节马口陶艺教材和教案逐步成型（详见表7）。

3.立足教学实践，研编特色课程。课题组以“教学实践”与“课例研编”相结合，全员参与到中小学美术课堂和陶艺社团中，结合不同学段学生的认知特点，按照“八大单元”分小组开展了多轮次的教学实践，反复调整课程的单元布局、课例编排、内容组织、版块构成、目标设定、活动实施、作品展评等环节，经过长时间的构建、编写、试教、完善，最后形成结构合理、格式统一、互相关联而又相对独立的本土地方陶艺课程《马口陶上的故事》，这些教学实践过程性的现场图片，也让课程更具真实性和生动性。课程包括教材和教案两个部分，是对中小学现行美术教学内容的拓展，也是对陶艺教学全过程的充分展现，具有“教学问题发现、教学活动实现、教学情景再现、教学效果呈现”的作用，为教师的教和学生的学提供了课程支撑，让我们的课题研究从教学中来，又回到教学中去。

2023年9月，湖北省美术教研员向莉等专家对课题进行了中期视导，对“三研一体式”的课题研究模式和成效予以了充分肯定；2023年11月，课题组在“孝感非遗文化课程”暨区域课题研究研讨会上作了中期研究报告交流。

(三）课题研究结题阶段（2024年8月--2024年10月）

1.组织召开课题研究成果终审会。课题组对研究主体成果《马口陶上的故事》进行终审，分单元定稿课例与教案。

2.组织召开课题研究结题小结会。各子课题组汇报研究成果，广泛征求意见，撰写结题报告，编印研究成果。

3.申请召开课题研究结题评审会。向湖北省教育科学规划领导小组办公室申报结题，邀请专家现场结题评审。

六、我们的成效——本课题的研究成果

（一）理论研究成果

1.撰写了《中小学陶艺教学与马口陶资源的整合研究》课题研究报告。

2.构建了“三研一体式”（研学+研训+研课）美育课题研究模式。

“研学”主要是基于课题研究的对象开展调查研究，“研训”主要是基于课题研究的内容开展基础研究，“研课”主要是基于课题研究的成果形式开展主题研究。“三研”既可分阶段实施，也可融合一体化实施。2023年2月，课题主持人李涛以“三研一体式”课题研究案例，撰写的《美育视域下的中小学美术名师工作室的新实践》获评湖北省第十二届黄鹤美育节一等奖和全国第七届中小学美育改革创新案例二等奖。

3.发表了“一题三文式”（论述+案例+评价）美育课题研究论文。

2023年2月，《湖北教育》（课题研究）栏目以组文形式刊发本课题组三篇研究论文。课题主持人李涛以《中小学陶艺教学与马口陶资源的整合研究》为题对课题研究情况进行了论述，成员周丽萍呈现了校本课例《形式多样的陶壶》，湖北省美术教研员向莉对课题研究成效作了《将中华优秀传统文化扎根在中小学美育之中》的综合评价。2023年12月，《孝感教育》（本刊特稿）栏目刊发课题主持人李涛的研究论文《提炼核心艺术元素 传承优秀传统文化》（表8略）。

（二）实践研究成果

1.编印了孝感地方美术资源课程用书《马口陶上的故事》。

本课题研究主体成果以地方美术资源课程用书《马口陶上的故事》的形式呈现。该课程主要由汉川马口陶器烧制技艺概要、校本教材和教学案例三个部分组成，三个部分之间具有进阶性、关联性和连续性。课程良好地践行艺术新课标理念，深入挖掘汉川马口陶的艺术性、民俗性、文化性、教育性，充分开发地方美术资源进行校本美术教育，充实了国家《艺术·美术》课程内容，促进了马口陶文化在整合中发展，在传承中创新（表9略）。

①第一部分“汉川马口陶器烧制技艺概述”是教学基础。主要对汉川马口窑陶器的起源与发展、工艺与装饰、传承与创新作了全面系统介绍。课题组将收集的文献资料按照编写框架改写成适合中小学学生阅读和理解的图文，帮助学生对马口陶形成整体感知，并对后期的陶艺技法学习和实践创作充满期待。例如：概述部分中对马口陶9种装饰形式和7种装饰手法有整体分类解析，又在第二部分的典型课例中有具体赏析实践。

②第二部分《马口陶上的故事》校本教材是教学载体。教材基于学生身心发展和教学规律，从“单元设置”“课型设置”和“模块设置”三个方面进行了系统性、特色化构建，充分体现了“以美启思 以趣促学”的教学主张。

【单元设置】课程在不同主题的统领下，以大单元教学和项目式学习方式，由浅入深地编排了《马口陶的人物》等8个主题单元和《状元及第》等30个教学课例，便教利学，可操作性强，凸显了艺术实践独特的育人功能（详见表10）。

【课型设置】课题组聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕欣赏（欣赏·评述）、表现（造型·表现）、创造（设计·应用）和联系/融合（综合·探索）四类艺术实践活动设置了四个教学课型。由于马口陶艺属于烧制工艺，因此课型设置多以“欣赏·评述”课型统整赏析本单元主题作品为基础，再逐课递进丰富其他课型，以“造型·表现”和“设计·应用”为主开展艺术实践活动，以“综合·探索”为教学拓展。例如：第四单元《马口陶的花鸟》课型设置（详见表11）。

【模块设置】在栏目设计和模块设置上求新求美求实，将模块分为固定性模块和选择性模块两个类别，每个模块均有各自的功能作用。一是根据不同课例，在保留4个固定性模块（赏精品、找不同、跟我做、作品展）的同时，在4个选择性模块（放大镜、新尝试、知识窗、非遗汇）中自由选取进行组合；二是根据典型课型，重新按照类别构建模块编排，例如“欣赏·评述”课型，课例《字里行间》以马口陶文字类别设置模块（款识类、诗文类、口号类、吉言类），课例《匠心生活》以马口陶生活器具类别设置模块（文房器、饮食器、日用器）。此外，课题组还精心设计了马口陶吉祥物——陶宝儿，让“陶宝儿”与读者产生互动，引导介绍学习关键知识点（详见表12）。

③第三部分《马口陶上的故事》教学案例是教学应用。课题组对课程研编进行了统筹分工，每个成员既是教材课例的编写者，也是与课例相对应的教案撰写者，每个课案既是教师组织教学的“教案”，也是学生学习的“学案”。倡导以任务型学习组织教学活动，以真实性图片呈现教学过程，推动学生在做中学、用中学、创中学。教学案例主要包括：教材分析、学情分析、授课年级、教学课时、艺术实践、素养目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程、教学评价等。与此同时，课题组教师在各级各类教案评比活动中屡获大奖，例如李涛撰写的《守正创新薪火相传》和吴玲撰写的《状元及第》入选全国首届新时代基础美术教育教学成果展；课题组申报的《马口陶艺术元素应用于中小学陶艺教学的案例研究》获评湖北省2022年基础教育优秀教学课改实验项目等。

2.丰实了“中小学马口陶艺教学”课程资源。

课题组依托主体研究成果《马口陶上的故事》，开展了多形式的教学实践，形成了一系列具有马口陶特色的课例、教案、课件、微课和师生优秀作品，让“马口陶艺”课程资源更趋完善、更具体系。

①录制“马口陶艺”精品微课。课题组教师一方面录制与《马口陶上的故事》相配套的微课，如《金瓜蝴蝶》《年年有余》等；另一方面录制马口制陶工艺精品课，课题组成员严晗老师执教的《雕泥板》获得2023年“部级精品课”奖。

②创作“马口陶艺”美术作品。课题组教师的专业技能与素养都有了显著提升，他们创作的陶艺和绘画作品一方面被收录在《马口陶上的故事》教材中，另一方面获得了各级奖项，例如胡家敏创作的绘画作品《爱上马口陶》入选文旅部2024年新春农民画贺岁展，汪琛和陈巍指导的学生陶艺作品《关公系马》和绘画作品《十八学士图》入选湖北省黄鹤美育节优秀美术作品展等。

（三）应用研究成果

马口陶既是一种良好的社会资源,也是一种优质的美育资源,是开展中小学美育浸润行动和实践活动的有效载体。目前，通过课题研究成果的推广应用，马口陶的艺术价值和教育价值得到了社会各界的广泛重视和高度认同,《汉川二中马口陶教学实践课堂、实验小学的马口陶艺术工作坊等已陆续投入使用，马口中学的陶艺社团获评湖北省美育示范基地，马口镇敖家小学的“马口陶”校园文化已成为一道靓丽的风景，马口陶非遗文化的传承正在悄然发生。

七、我们的反思——本课题的研究拓展

（一）继续修订和完善结题研究成果，不断调整和增加新的课程资源，让本课程体系形成动态化的具有不断发展与创新的格局。

（二）继续丰富和充实结题研究成果，不断借鉴和融合新的艺术资源，进一步提高汉川马口陶的生命力与教育价值。

（三）继续推广和应用结题研究成果，不断整合和拓展新的陶艺资源，打造适切中小学陶艺教学的策略与模式。

八、我们的感悟——本课题的研究结语

三年的课题研究，

我们从接触第一件马口陶器到烧制第一件马口陶艺作品；

我们从撰写第一篇马口陶教案到录制第一节马口陶微课；

我们从研究第一课马口陶教材到编著第一本马口陶校本课程。

这些“从无到有”的研究过程，

让我们深感“做研究”的辛劳。

三年的课题研究，

我们的课题让马口陶的艺术魅力逐渐鲜活起来，

在校园和课堂中绽放光彩；

我们的课题让老师们的科研意识逐渐树立起来，

在研究和实践中展现活力；

我们的课题让孩子们的文化自信逐渐坚定起来，

在传承和创新中赓续绵延。

这些“从有到优”的研究过程，

又让人倍感“做研究”的喜悦。

一个课题的结束就是另一个课题的开始，

我们深知，我们还在路上……