学术月活动上,听了一位同学的研究报告,做的方向是我本科毕设的内容,只不过当时我的毕设是浅尝辄止,研究生的课题才是更加深入.

今天上午参加了我们学校的学术月活动。学术月活动，就是组织一大批硕博研究生们，然后就针对自己的研究方向或者是课题，做一个10分钟左右的汇报。主要是介绍自己的研究领域，研究方法，研究成果等等。

早上我参加的那场报告，有一个同学汇报的题目，正好是我当年本科毕业时的毕业设计的相关研究领域。

听着他绘声绘色的汇报着自己的研究方向，中间还提到若干熟悉又陌生的专业术语，死去的回忆又攻击我。虽然我自己也曾经接触过这个研究内容，但是但是还只是本科生的认知水平。而是老实说，当年我们本科做毕业设计的时候，根本就一点概念都没有，完全不知道做什么，该怎么做，甚至做什么题目都不知道。当时还是学院老师们负责出题目，然后学生们抽签来决定，自己抽取哪个题目作为毕业设计。不知道有没有和我一样的小伙伴。

所以，本科时期的毕业设计可以说是距离科研最近的一次，也是距离真正的科研最远的一次。

“最近”是因为大学四年，基本上没有接触过科研，主要任务就是上就是上课，或者是上实验课，毕业设计可以说是唯一一次有具体题目的一项任务。“最远”是因为它对于将来从事科研研究的工作来说实在是太过表面，简单，距离真正的科研工作还有很长的距离，以至于以后读了研究生才可能会认识到当初自己做的那点点本科毕业设计是多么的幼稚和小儿科。

听那位同学汇报自己的研究，我就是这样的感觉。几乎一模一样的关键词，一模一样的初始问题。区别在于我当时的毕设只做到了提出问题，描述现象，最终勉强给出一个浅显的解释，就匆匆收了尾。但是他的报告，可以说是是在我停下的地方又向前走了很远。他讲着自己构建了的模型，设计的实验，然后ppt上展示着扎实的数据，都对应了很多那些曾经出现过我脑子里的问题的追问。

我心里感慨，果然同样的研究课题，本科生来做和研究生来做，水平完全不一样。本科的毕业设计往往都只是浅尝辄止，而只有读了研究生以后，对待科研课题的研究才能做到深入研究。

本科生的“研究”和研究生的“研究”，虽然共享同一个名字，却是两种水平层次不同的活动。本科生做一个毕业设计，是在已知的海滩上捡拾几枚漂亮的贝壳，后者是潜入水下，去触摸那些支撑起整个海滩的暗礁洋流。我当年做的那点微不足道的本科毕业，就是捡贝壳的工作量，做了标记，就以为完成了任务。而那位读研的同学在做的事情，是潜下去，再潜下去，直到看清海底的地形。

不过本科做毕业设计简单，也就未必说明不适合做科研，或者说感慨本科毕设小儿科。毕竟本科毕设的要求和研究生搞科研的要求本身就存在差异。

本科毕业设计是一个教学环节。它的目标不是生产新知识，而是训练基本的研究流程。学生需要学会查文献，学会提出问题，学会选择合适的方法，学会把结论写清楚，学会在答辩中为自己的工作辩护。几个月的时间，还要上课、考试、找工作、准备考研，能够完整走一遍流程，已经达到了这个阶段的要求。

研究生课题才是科研工作。它需要在某个具体问题上提供新的证据，新的解释或者新的方法。评价标准是创新性和贡献。三年的时间，允许持续阅读，反复实验，不断修改。同行不会因为“作者是学生”就降低追问的力度。一个问题有没有真正推进，数据是否可靠，论证是否严密，都要经得起检验。

要求不同，投入的时间不同，容错的空间不同，最终呈现的深度自然不同。这是制度设计的结果，和个人是否聪明，是否努力，不可以能简单画等号。

本科毕设和研究生科研是两件事。用研究生的标准要求本科生不现实。用本科的标准原谅自己也不必要。真正重要的是，在自己所处的阶段，把该做的做到位，自己现在既然处于读研读博的阶段，那就对待科研不能再浅尝辄止，要入木三分，如果还有余力，就多走一步。多读一篇文献，多问一个为什么，多改一遍结论。