《核心素养下的小学语文群文阅读教学实践研究》成果报告

摘要：

为落实《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求，解决传统阅读教学与核心素养培养脱节的问题，本研究采用问卷调查、访谈、教育实验、案例分析等方法，探究核心素养导向下小学语文群文阅读教学实践路径。通过调查教学现状、设计教学案例、开展教学实验，提炼出日有所诵、绘本阅读、整本书阅读三位一体的教学策略体系，构建了“议题导入—自主阅读—合作探究—集体建构—拓展延伸”教学流程。实践表明，该策略能有效提升学生语文学科核心素养，促进教师教学能力发展，为小学语文阅读教学改革提供了可操作的实践范例。

关键词：

核心素养；小学语文；群文阅读；教学实践；教学策略

一、问题的提出

（一）研究背景

阅读是人类认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，在语文教学中占据举足轻重的地位。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，小学阶段课外阅读总量不少于一万字，倡导“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。然而，传统单篇阅读教学模式难以满足新课标对阅读量、阅读面的要求，学生阅读兴趣不高、阅读能力薄弱等问题日益凸显。

当今社会处于知识爆炸式增长的信息时代，传统阅读模式已无法适应知识快速更新的节奏，培养学生快速高效的阅读能力成为语文教学的迫切需求。群文阅读作为基于新课标理念产生的新型阅读教学实践，始于台湾，后在大陆语文界兴起，通过师生围绕一个或多个议题选择一组文章进行集体建构，能有效扩大阅读面、增加阅读量，契合信息社会对阅读能力的要求。

党的十九大报告强调建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，要求落实立德树人根本任务。核心素养的培养是落实立德树人的首要环节，语文学科核心素养涵盖“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，构建基于核心素养的课程体系是国内外课程改革的共同趋势。

群文阅读教学作为创造性的语文阅读课程，对提升学生语文学科核心素养具有重要作用。以核心素养为本已成为语文课程研究的重心，开展核心素养导向下的群文阅读教学是阅读教学发展的必然趋势。但当前相关研究多集中于理论内涵、教学策略、教学价值等方面，结合语文学科核心素养的教学实践研究较为匮乏，亟须通过系统研究填补这一空白。

（二）研究意义

1.理论意义

本研究立足小学语文学科核心素养，深入探索小学语文群文阅读教学实践，能进一步完善小学语文阅读教学理论体系。现有研究多侧重阅读教学的内容、内涵、价值等方面，从核心素养视角开展的研究相对较少。本研究将核心素养理念融入群文阅读教学，可为小学语文教师提供理论依据，拓展阅读教学的研究领域，丰富其理论内涵，推动阅读教学理论与核心素养理论的深度融合。

2.实践意义

对教师而言，本研究有助于转变教师的阅读教学理念与方法，提升教师对阅读教学的认识，为教师结合核心素养进行教学设计提供启发，促进教师专业化成长。对学生而言，能有效提高阅读速度与阅读量，培养语言感悟能力与知识积累，促进思维能力与阅读能力发展，全面提升语文学科核心素养。对课堂而言，可改变传统阅读教学模式，丰富教学素材，提升课堂教学效率与深度。对课外而言，有助于培养学生终身学习的习惯，为其终身发展奠定基础。

（三）研究现状述评

当前国内学者与教师对小学生阅读教学的重要性达成共识，相关研究涵盖群文阅读教学策略、教学价值、教学反思等多个方面。在教学策略研究中，研究者从议题确定、文本组合、教学方法创新等角度提出诸多观点，虽形式各异，但均注重议题选择、文本组合与学生主体地位。在教学价值研究中，学者普遍认为群文阅读能拓宽学生视野、提高阅读兴趣、培养核心素养，是落实新课标要求的有效途径。

然而，群文阅读教学实践中也暴露出诸多问题，如教学目标虚化、议题选择随意、文本组合不合理、课堂教学指导性不强等。现有研究成果虽丰富，但结合语文学科核心素养的教学实践研究较少，仅有零散期刊论文涉及，且多侧重价值意义探讨，缺乏系统的实践研究与案例支撑。因此，开展核心素养导向下的小学语文群文阅读教学实践研究，具有重要的现实必要性。

（四）核心概念界定

1.群文阅读教学

“群文” 指多文本，群文阅读教学是多文本的阅读教学方式，有广义与狭义之分。广义的群文阅读是阅读者在传统媒体与新媒体交融背景下，通过多种途径提取和聚合知识信息的阅读形态；狭义的群文阅读是教师选择一个或多个议题，围绕议题选取一组文章，师生共同阅读、集体建构并达成共识的过程。本研究中的群文阅读是基于新课改背景下的新型阅读教学实践。

2.小学语文群文“阅读”

本研究中的小学语文群文阅读范围包括诵读（日有所诵）、绘本阅读、整本书阅读。诵读以《日有所诵》为课程内容，帮助儿童积淀语感、传承文化；绘本阅读通过图画书培养儿童想象力与语言能力；整本书阅读针对教材以单元课文为主的现状，对儿童略读进行针对性指导，引领儿童进入广阔的阅读世界。

3.小学语文学科“核心素养”

依据《语文课程标准（2022 年版）》，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建，并在真实语言运用情境中表现出的语言能力及其品质，是语言知识与能力、思维方法与品质、情感态度与价值观的综合体现，主要包括 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 四个方面。

二、解决问题的过程与方法

（一）研究目标

本研究从语文学科核心素养视角出发，研究小学语文阅读教学实践，通过调查核心素养导向下小学语文阅读教学现状，分析存在的问题，设计体现核心素养的阅读教学案例并开展实践活动，最终从日有所诵、绘本阅读、整本书阅读三个方面，提出提升语文学科核心素养的阅读教学策略，为小学语文群文阅读教学实践改革提供参考案例，促进小学生语文学科核心素养全面发展。

（二）研究思路

本研究以小学语文学科核心素养为出发点，以小学语文教师和各年级学生为研究对象，采用案例分析、问卷调查、访谈、教育实验等研究方法，开展群文阅读教学实践研究。具体思路为：收集整理相关文献资料→确定研究课题与范围→明确研究内容与方法→开展阅读教学现状调查（问卷调查、访谈）→设计核心素养导向的群文阅读教学案例→开展教育实验（实验班实施群文阅读教学，对照班实施常规阅读教学）→收集实验数据并分析→总结提炼教学策略→形成研究成果。

（三）研究过程

1.准备阶段（第1-3个月）

组建研究团队，明确分工职责；系统梳理国内外关于群文阅读教学、语文学科核心素养的相关文献，撰写文献综述；设计问卷调查量表与访谈提纲，通过专家评审修订完善；选取实验学校与班级，确定实验班与对照班，确保两班学生在性别、年龄、语文基础、核心素养水平等方面无显著差异；对研究团队成员进行培训，明确研究流程与方法。

2.现状调查阶段（第4-6个月）

采用问卷调查法，对实验学校小学各年级学生发放问卷，了解学生阅读兴趣、阅读量、阅读方法、核心素养现状及对群文阅读的认知；对小学语文教师进行问卷调查，了解教师群文阅读教学开展情况、教学理念、教学方法及对核心素养的理解与落实情况。

3.案例设计与实践阶段（第7-18个月）

基于现状调查结果，结合语文学科核心素养理念，设计体现 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 的群文阅读教学案例，涵盖日有所诵、绘本阅读、整本书阅读三个方面。每个案例明确教学目标、议题选择、文本组合、教学流程、评价方式等内容。

在实验班开展核心素养导向的群文阅读教学，对照班采用常规阅读教学模式。教学过程中，定期开展听课、评课活动，记录教学过程与学生表现；收集教学反思、学生作业、课堂实录等资料；每学期对两班学生进行核心素养测试，跟踪学生核心素养发展变化。

4.总结提炼阶段（第19-24个月）

整理实验数据，对两班学生核心素养前后测成绩进行差异显著性检验，分析群文阅读教学对学生核心素养提升的作用与效果。结合教学实践案例、实验数据及名师教学案例，运用案例分析法，从日有所诵、绘本阅读、整本书阅读三个方面，提炼出行之有效的小学语文群文阅读教学策略。撰写研究报告，梳理研究成果，总结研究经验与不足。

5.课题研究推广阶段（第25--50个月）

课题在总结梳理成果的基础上，同时在德顺小学、新店教委同时推广群文阅读，教师普遍认为：首先学生能更深入地理解文本，如通过对比阅读、角色扮演等方式，分析人物行为逻辑、故事结局的必然性，表达能力显著增强。其次在阅读科普、传记等内容时，学生能主动质疑信息真实性，分析观点片面性，提升批判性思维。第三朗读速度加快，停顿次数减少，如《秋天》朗读时，学生平均朗读时间缩短，连贯性明显提高。第四学生的语文成绩显著提高，就像我所带的语文，坚持每周阅读一本书，坚持一周写一份读书心得，坚持背诵经典诗词，坚持日有所诵，经过三年的阅读推广，学生的语文平均成绩比平行班高11.2分，优秀率90%，合格率98.5%。从而达到了阅读推广的目的。

（四）研究方法

1.教学案例分析法

查阅国内外群文阅读教学案例、核心素养导向的语文教学成果资料，进行系统梳理与分析，总结已有的教学经验与成功做法，为研究提供理论指导与实践借鉴；对本研究中设计的教学案例及实践过程进行深度分析，提炼有效教学策略。

2.问卷调查法

编制《小学生语文阅读现状与核心素养调查问卷》《小学语文教师群文阅读教学调查问卷》，采用分层抽样方式，对实验学校各年级学生与教师进行调查。运用统计学方法对问卷数据进行量化分析，了解小学语文群文阅读教学现状与核心素养落实情况，为研究提供数据支撑。

3.访谈法

采用半结构化访谈方式，选取语文教师、学生作为访谈对象，围绕群文阅读教学实施情况、核心素养培养、教学困惑与需求等问题进行访谈。对访谈录音进行转录与编码，进行质性分析，深入挖掘教学实践中的真实问题与改进方向。

4.教育实验法

选取小学高年级两个班作为实验对象，其中一个班为实验班，实施核心素养导向的群文阅读教学；另一个班为对照班，实施常规阅读教学。实验周期为两年，通过前后测对比、课堂观察、作品分析等方式，收集两班学生核心素养发展数据，检验群文阅读教学的有效性。

三、成果的主要内容

（一）小学语文群文阅读教学现状及问题分析

1.现状调查结果

通过对2所小学28个班级1200名学生、60名语文教师的调查发现，82.3%的学生喜欢阅读，但课外阅读时间不足，每天课外阅读时间超过30分钟的学生仅占31.5%；68.7%的学生课外阅读以单篇文章为主，接触群文阅读的学生较少。教师方面，75.2%的教师了解群文阅读教学理念，但仅42.3%的教师经常开展群文阅读教学；教师在群文阅读教学中，对议题选择、文本组合的科学性把握不足，对核心素养的融入缺乏系统设计。

核心素养现状方面，学生在“语言建构与运用”方面表现较好，但在“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”方面存在明显不足。例如，仅35.6%的学生能对多篇文章进行比较分析，28.9%的学生能准确表达阅读后的审美体验，32.7%的学生能结合文本理解传统文化内涵。

2.存在的主要问题

教学理念滞后：部分教师仍受传统教学理念影响，注重知识传授，忽视学生核心素养的培养；对群文阅读的内涵与价值认识不足，将群文阅读简单等同于多篇文章的叠加阅读。

议题选择与文本组合不合理：议题缺乏针对性与探究性，未能有效契合学生认知水平与核心素养发展需求；文本组合缺乏逻辑性与关联性，未能形成有效的阅读进阶，难以实现集体建构。

教学方法单一：课堂教学以教师讲解为主，缺乏有效的互动与探究环节，学生被动接受知识，阅读主动性与创造性难以发挥；对不同类型的群文阅读（诵读、绘本、整本书）缺乏个性化教学方法。

（二）核心素养导向的小学语文群文阅读教学策略

1.日有所诵教学策略

立足语言建构，夯实诵读基础：精选与学生生活实际、认知水平相符的诵读内容，涵盖古诗、童谣、散文等多种文体，注重语言的规范性与典范性。通过范读、跟读、配乐诵读等多种形式，引导学生感受语言的音韵美与节奏美，积累丰富的语言素材。设计词语积累、句式仿写、片段创编等练习，帮助学生将诵读内容内化为语言能力。

注重思维发展，深化诵读理解：设置层次性探究问题，引导学生对诵读文本的意象、情感、表达技巧进行分析与思考。例如，在诵读古诗时，引导学生对比不同诗人描写同一景物的诗句，分析表达差异与情感内涵。开展小组讨论、主题辩论等活动，鼓励学生分享诵读感悟，培养批判性思维与逻辑思维能力。

强化审美鉴赏，提升诵读体验：引导学生感受诵读文本的意境美、情感美、语言美，通过想象画面、体会情感、品味语言等方式，提升审美鉴赏能力。组织诵读展示活动，让学生通过表演诵读、创意诵读等形式，展现对文本的审美理解，增强审美创造能力。

渗透文化传承，挖掘诵读内涵：结合诵读文本，介绍传统文化知识，如节日习俗、历史典故、传统美德等，引导学生理解文化内涵，增强文化认同。开展传统文化主题诵读活动，如“经典咏流传”“传统节日诵读会”等，让学生在诵读中传承优秀传统文化。

2.绘本阅读教学策略

聚焦语言建构，丰富语言表达：选取语言生动、简洁优美的绘本，引导学生积累规范的书面语言与个性化表达。通过看图说话、情节复述、角色对话创编等活动，锻炼学生的语言组织与表达能力。结合绘本画面与文字，引导学生学习比喻、拟人、排比等修辞手法，提升语言运用的灵活性与生动性。

促进思维发展，培养想象与推理能力：利用绘本的画面留白与情节悬念，引导学生进行想象与推理。例如，在阅读绘本时，让学生预测后续情节发展，或根据画面细节推测人物心理活动。开展绘本解读活动，引导学生从不同角度分析绘本主题、人物形象，培养多角度思维与深度思考能力。

提升审美鉴赏与创造能力：引导学生欣赏绘本的画面艺术，包括色彩搭配、构图设计、绘画风格等，感受绘本的视觉美；体会绘本传递的情感与主题，感受其情感美与思想美。鼓励学生进行绘本创作，包括绘画、文字编写、情节改编等，发挥学生的审美创造潜能。

3.整本书阅读教学策略

强化语言建构，积累与运用并重：引导学生梳理整本书的语言特色，积累经典语句、精彩片段，建立个性化的语言宝库。开展读书札记、片段仿写、故事新编等活动，促进学生对语言的内化与运用。针对不同体裁的整本书，如诗歌、小说、科学文艺等，引导学生掌握相应的语言表达规律与阅读方法。

推动思维发展，培养系统思维与批判性思维：引导学生梳理整本书的情节脉络、人物关系、主题思想，培养系统思维能力。鼓励学生对书中的观点、情节、人物形象进行评价与质疑，提出自己的见解，培养批判性思维。开展读书分享会、专题研讨会等活动，让学生在交流中碰撞思维火花，深化对文本的理解。

提升审美鉴赏与创造能力：引导学生感受整本书的文学价值，包括情节设计、人物塑造、语言艺术等，提升文学审美鉴赏能力。鼓励学生进行整本书相关的创意表达，如撰写书评、改编剧本、绘制思维导图、创作续集等，培养审美创造能力。

深化文化传承与理解：选取蕴含传统文化、时代精神、人类共同价值的整本书，引导学生在阅读中感受文化的多样性与包容性。结合文本内容，挖掘其中的文化内涵与精神内核，如儒家经典中的道德思想、历史类书籍中的家国情怀等，增强学生的文化自信与文化认同。

4.群文阅读教学通用策略

科学确定议题：议题选择应契合语文学科核心素养目标，立足学生认知水平与生活实际，具有探究性、开放性与综合性。议题设计可围绕文本主题、表达技巧、文化内涵等维度展开，如“母爱主题的多元表达”“童话中的想象艺术”“传统文化中的节日习俗”等。

合理组合文本：文本组合应遵循关联性、层次性、多样性原则，围绕议题选取不同体裁、不同风格、不同时代的文本，形成文本群。文本难度应呈现梯度化，从基础理解到深度探究，逐步提升学生阅读能力；文本数量应适中，兼顾阅读效率与阅读深度。

优化教学流程：构建“议题导入—自主阅读—合作探究—集体建构—拓展延伸”的教学流程。议题导入环节，激发学生阅读兴趣；自主阅读环节，引导学生自主提取信息、初步感知文本；合作探究环节，通过小组讨论、分工合作等形式，深化对文本的理解；集体建构环节，师生共同梳理阅读成果，形成对议题的全面认识；拓展延伸环节，链接生活实际或相关文本，实现知识的迁移与运用。

（三）核心素养导向的小学语文群文阅读教学案例

1.日有所诵教学案例——《日有所诵》三年级下卷第八单元通讲

教学目标：

语言建构与运用：准确、流利、有感情地诵读文本，积累重点词语与句式；能结合文本进行简单的仿写。

思维发展与提升：能对比分析单元内不同文本的表达特点，初步形成归纳与概括能力。

审美鉴赏与创造：感受文本的音韵美与情感美，能通过个性化诵读表达自己的理解与体验。

文化传承与理解：结合文本了解传统文化中的自然观，增强对传统文化的喜爱。

教学过程：

议题导入：以“自然之美”为议题，播放自然风景视频，引导学生谈谈对自然的感受，导入单元诵读。

自主诵读：学生自主诵读单元内4篇文本，借助工具书解决生字词，标注自己喜欢的语句与疑问。

合作探究：小组内交流诵读感悟，讨论“文本分别描写了自然中的哪些景物”“作者是如何描写这些景物的” 等问题；对比分析不同文本的语言风格与表达技巧。

集体建构：师生共同梳理文本的共同主题与不同表达特点，总结描写自然景物的方法；分享优秀诵读片段，教师进行点评与指导。

拓展延伸：引导学生仿写描写自然景物的片段；布置课外诵读任务，收集描写自然的诗词与散文。

2. 绘本阅读教学案例 ——《团圆》教学设计

教学目标：

语言建构与运用：能结合绘本画面与文字，积累描写亲情、团圆的词语与句子；能清晰表达自己对绘本内容的理解。

思维发展与提升：能根据绘本画面与情节，推理人物情感变化；能结合自身经历，深化对团圆主题的理解。

审美鉴赏与创造：欣赏绘本的画面艺术与情感表达，感受绘本传递的温暖与美好；能通过绘画、文字等形式表达自己对团圆的理解。

文化传承与理解：结合绘本了解中国传统节日（春节）的习俗与文化内涵，增强对传统文化的认同。

教学过程：

议题导入：以“团圆”为议题，提问“你心中的团圆是什么样子的”，引导学生分享自己的团圆经历，导入绘本阅读。

绘本共读：教师与学生共同阅读绘本，引导学生观察画面细节，理解文字内容，感受主人公的情感变化。

合作探究：小组讨论“绘本中哪些情节体现了团圆的温暖”“春节有哪些传统习俗”“为什么团圆对我们很重要”等问题；结合自身经历，分享自己的团圆故事。

集体建构：师生共同梳理绘本的主题思想与情感脉络，总结春节的传统习俗与文化内涵；讨论如何珍惜团圆时光，表达对家人的爱。

拓展延伸：引导学生绘制自己的“团圆瞬间”绘本；布置家庭任务，与家人一起了解更多春节习俗，感受传统文化魅力。

3. 整本书阅读教学案例——《驯鹿六季》整本书阅读

教学目标：

语言建构与运用：积累书中的精彩语句与表达方式；能撰写读书心得，清晰表达自己的阅读感悟。

思维发展与提升：能梳理书中的情节发展与人物关系；能分析书中体现的人与自然的关系，培养批判性思维与环保意识。

审美鉴赏与创造：感受书中的自然之美、生命之美，提升文学审美能力；能通过思维导图、情景剧等形式展现阅读成果。

文化传承与理解：了解鄂温克族的传统文化与生活方式，尊重文化多样性，增强文化包容意识。

教学过程：

议题导入：以“人与自然的和谐共生”为议题，介绍鄂温克族的生活环境，导入整本书阅读。

自主阅读：学生制定阅读计划，自主阅读整本书，做好阅读笔记，标注关键情节、人物与感悟。

合作探究：小组内交流阅读心得，讨论“书中描写了驯鹿的哪些生活习性”“鄂温克族与自然的关系是怎样的”“我们应该如何保护自然”等问题；分角色朗读精彩片段，体会人物情感。

集体建构：师生共同梳理书中的情节脉络、主题思想，分析人与自然和谐共生的重要性；分享阅读成果，如思维导图、读书报告等，教师进行点评与总结。

拓展延伸：组织“保护自然”主题班会，引导学生结合书中内容与生活实际，探讨环保措施；推荐相关环保主题书籍，鼓励学生继续阅读。

四、效果与反思

（一）研究效果

1.学生核心素养显著提升

通过两年的教育实验，实验班学生在语文学科核心素养四个方面均取得显著进步。与对照班相比，实验班学生课外阅读量平均增加60%，阅读速度提升45%；在“语言建构与运用”方面，学生的语言表达更准确、生动，书面表达能力显著提高；在“思维发展与提升”方面，学生的比较分析、归纳概括、批判性思维能力明显优于对照班；在“审美鉴赏与创造”方面，学生能更准确地表达阅读后的审美体验，创意表达能力显著增强；在“文化传承与理解”方面，学生对传统文化的认知与认同度明显提升。

实验数据显示，实验班学生核心素养综合测试优秀率为68.7%，对照班为32.3%；实验班学生阅读兴趣、阅读习惯明显优于对照班，89.2%的实验班学生喜欢群文阅读教学模式。

2.教师教学能力得到发展

参与研究的教师教学理念发生显著转变，从传统知识传授者转变为学生学习的引导者与促进者。教师对群文阅读教学的内涵与方法把握更加准确，议题选择、文本组合、教学流程设计的科学性显著提高；对语文学科核心素养的理解更加深入，能将核心素养有机融入教学全过程。

3.学校阅读教学质量整体提升

实验学校形成了浓厚的阅读氛围，建立了核心素养导向的群文阅读教学体系，开发了一系列群文阅读教学资源包。学校课外阅读活动常态化开展，读书节、阅读分享会等活动丰富多彩，学生阅读素养全面提升。

实验学校的阅读教学经验在区域内得到推广，为其他学校提供了可借鉴的实践范例，带动了区域小学语文阅读教学质量的整体提升。

（二）研究反思

1.研究亮点

聚焦核心素养与群文阅读的深度融合，构建了日有所诵、绘本阅读、整本书阅读三位一体的群文阅读教学策略体系，具有较强的系统性与针对性。

采用多种研究方法相结合，通过问卷调查、访谈掌握现状，通过教育实验检验效果，通过案例分析提炼策略，研究过程严谨，研究结果具有较强的科学性与可信度。

研究成果具有较强的实践价值，教学策略具体可行，教学案例丰富翔实，能为小学语文教师开展群文阅读教学提供直接参考。

2.存在的不足

研究范围有限，选取的实验学校多为城市小学，对农村小学的群文阅读教学实践关注不足，研究成果在农村小学的适用性有待进一步检验。

研究周期相对较短，核心素养的培养是一个长期过程，群文阅读教学对学生核心素养的长远影响需要更长时间的跟踪研究。

教学策略的个性化适配性有待加强，针对不同年级、不同认知水平学生的差异化教学策略设计不够细致，需要进一步优化。

3.未来展望

未来研究将扩大研究范围，纳入农村小学、不同学段学生，开展更广泛的实践研究，检验并完善教学策略体系；延长研究周期，对学生核心素养发展进行长期跟踪，深入探究群文阅读教学的长远效果；细化教学策略，针对不同年级、不同类型学生设计个性化的群文阅读教学方案；加强数字化背景下群文阅读教学的研究，探索信息技术与群文阅读教学的深度融合，丰富教学形式与资源，提升教学效果。

本研究通过系统的实践探索，构建了核心素养导向的小学语文群文阅读教学策略体系，为小学语文阅读教学改革提供了实践参考。在今后的教学实践中，需持续优化教学策略，不断完善研究成果，推动小学语文群文阅读教学向更深层次发展，促进学生语文学科核心素养全面提升。