认识侯主任多年，交集不多，一直知道他课题做得好，立项、结题、获奖不少，是一位教学经验丰富，研究型的老教师。说实话，我以前总觉得课题是课题、课堂是课堂，多少有点“纸上谈兵”的印象。直到今天第一次听他作报告，才发现自己看错了。他不是只会做课题，而是真把研究做进了语文教学里，有方法，有体系，也有课堂功夫。

听完之后，我一直在想一个问题：为什么有些老师的课题和课堂是两张皮，而他能做到浑然一体？答案大概在于——他不是为了做课题而做课题，而是把教学中真实遇到的问题当作研究对象，研究成果又直接反哺课堂。课题不是额外的负担，而是课堂的延伸和深化。这一点，对我触动很大。几点收获很实在。

第一，抓主问题，整体设计。

语文课最容易上碎，字词句段篇面面俱到，结果学生什么也没立住。他提出用主问题统领课堂，目标聚焦，板块推进，围绕语文要素展开，避免零敲碎打。这其实要求教师备课先想清楚：这节课到底要解决什么问题？学生要获得什么能力？主线不清，课堂必然散。

我自己的体会是，备课时如果只想着“我要讲哪些内容”，课堂就容易变成教师的知识展示；如果先想“学生要学会什么”，再反推教学环节，课堂就有了骨架。主问题就是那根骨头，有了它，血肉才挂得住。

第二，不要霸占课堂，给孩子留出诵读朗读的时间。语文能力不是听出来的，主要是读出来、背出来、用出来的。教师讲得太多，学生读得太少，语感就无从建立。要以读代讲，读中理解，读中积累，尤其是小学，把朗读背诵放在课堂正中央，而不是当作可有可无的环节。

这里我想深一层：朗读不只是教学手段，它本身就是语文学习的目的之一。一个孩子能把一段文字读得准确、流畅、有感情，说明他对文字的理解已经内化了。反过来，如果课堂上只有教师的声音，学生始终处于被动接收状态，语感就永远长不出来。把课堂还给学生，首先是声音还给学生。

第三，关注每一个，差异化教学。

课堂不能只面向举手快的、会表达的学生。要设计分层任务，提出不同层次的问题，给不同学生不同的朗读要求和反馈，让每个孩子都能在自己的基础上往前走一步。

说起来容易，做起来难。我的思考是，差异化教学的前提是教师心里要有一本账——谁的基础薄弱需要多给机会，谁的理解力强可以挑战更高要求，谁最近状态不好需要多鼓励。这本账不是记在纸上的，是记在心里的。备课时就预设好不同层次的问题，课堂上才能有的放矢。

第四，注重基本功，教师示范要到位。

范读、语言表达、板书设计，都是语文教师的基本功。板书不是随手写几行字，而是课堂结构的可视化，是知识脉络和审美示范。教师写得好、读得好、说得清楚，学生才有样可学。

我特别认同板书这一点。一幅好的板书，就是整节课的思维地图。学生看着黑板，就知道今天学了什么、重点在哪、知识之间是什么关系。而且，板书本身也是审美教育——教师一笔一划写得端正，学生自然懂得什么叫认真。我教高年级教惯了，板书一直不好，写字连笔，到小学后我才努力克服，发现如此之难。

这次报告让我重新理解了一件事：研究型、专业型教师，不是把研究写在纸上，而是把研究落在课堂里。课题做得再漂亮，最终也要回到学生、回到语文、回到每一节课。

我想以后要做的，就是备课时先抓主问题，控制讲授时间，保证朗读背诵，重视小组合作，设计好板书，关注差异，跟进评价。做一个用心的老师，不是多说几句漂亮话，而是把每一节语文课都上得扎实、清楚、有生长。