JIAO

YU

    科技教育不再只关注学生 “掌握哪些知识”，更看重学生 “能够做什么”，重视跨学科整合、科学志向培育，兼顾科技教育的政治属性、战略属性与民生属性。

    1）整合工程教育与STEM教育，推进设计型学习；

    2）重视科学阅读与写作，促进科学实践与科学思维融合；

    3）馆校合作、校企联动，构建“社会大课堂”；

    4）信息技术赋能，关注教育智能体、大数据和数字化转型。

    德国MINT教育、美国《下一代科学标准》八项科学实践、新加坡“应用学习项目”等，都为我国提供了科技教育改革参考

    中国特色科技教育，要统筹学校‑家庭‑社会多元力量，开辟科学教育新赛道，构建协同育人的科学教育大格局

    引入道德心理学、道德记忆理论，提出依托校园氛围、课程、家校社协同，塑造学生连续性道德体验，夯实道德认知与道德情感。

    1）借鉴国外 “思考讨论型” 道德课堂，突出学生主体性与道德判断力；

    2）探索戏剧德育，依靠角色扮演、情境冲突，实现从 “知性德育” 到具身化德育；

    3）深挖学科德育，传承中华优秀家训传统文化；

    4）直面数智时代挑战：算法、缺场交往冲击青少年道德情感，需要强化数字素养教育。

    学界反思 “为表现而评价” 的误区：过度看重外在行为指标，容易催生道德伪善。倡导减法评价，回归内在道德感培育；

    数字化品德画像不能简单算法判定，教师的人文介入不可或缺。同时要关注中学生道德判断的阶段性差异，强化实践导向的道德学习。

    调研显示 83.6% 教师对教材持忠实使用取向；优秀教师更多采用调适、创生取向。教师自身知识伦理观，深刻影响教科书向课堂教学行为的转化。

    教材中的图像、图示系统具备独立认知价值；实证表明数字教材相比纸质教材，可以有效提升学生学业表现。同时教材承担文化传播功能，借助文字、图像、仪式、场所完成中华优秀传统文化的浸润与身份认同建构。

    把习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材摆在首位；推动教材由 “教材” 走向 “学材”，更多关照学生生活经验；严格全链条管理，守好教辅、课外读物入校关口。

    大概念指向专家思维，追求 “活性知识”，帮助学生迁移知识解决真实问题。强调单元整体教学设计；实践难点在于，容易陷入程式化、结构化套路，对教师提炼大概念能力提出很高要求。

    现实中大量跨学科学习出现 “拼盘式融合”，内容浅表、评价模糊。研究提出突围路径：守住学科底色，做到既要 “跨出去” 打通学科，也要 “跨回来” 深化学科本身学习，不能丢掉学科专业性

    学科实践是自主合作探究学习的升级，让学生复刻学科专家的思考与行动。现实中容易异化为热闹的 “活动秀场”。落地不只是教学方法改变，更是课堂生态与教师专业范式的系统性变革。