一、前期研究综述

本课题立足皖北地区基础教育发展实际，以数字化转型为核心抓手，聚焦优质教育资源共建共享与提质增效，探索区域基础教育扩优提质的实践路径。课题依托阜阳七中（高中）、阜阳三十八中（初中）、颍泉区颍阳小学（小学）三所不同学段实验校开展实证研究，力求形成可复制、可推广的区域资源建设与教学模式。

（一）研究目标

1.系统诊断颍泉区基础教育资源建设现状，明确数字化转型中的瓶颈问题与实际需求。通过研究，分析皖北地区基础教育扩优提质资源建设的现状和问题，探索适合皖北地区的优质教育资源建设策略，补充和丰富基础教育资源，优化教育资源配置，扩大资源覆盖面，实现优质教育资源共享，促进皖北地区教育公平发展。

2.构建区域性基础教育数字资源平台，实现优质教学资源的共建共享与智能推送。通过研究，搭建基础教育扩优提质资源应用平台，建立优质资源库，促进教育资源均衡，丰富智能教育应用场景，促进教育信息化发展。

3.形成教师数字素养提升与专业发展机制，推动跨校教研与名师资源共享。通过研究，健全集团化办学管理运行机制，提升学校师资水平，培养数字时代的教师队伍，提高教师专业素质，推动教育观念改变，推进课程改革，提高基础教育质量。

4.总结提炼可推广的皖北地区基础教育数字化转型与资源建设模式，建立数字化转型背景下资源应用效果的评价体系，保障“扩优提质”实效。通过研究，提高学生综合素质，培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展和个性发展，为社会发展提供人才支撑。

（二）主要研究内容

本课题主要从以下方面开展研究：

1.基于数字化转型的基础教育扩优提质下教师专业发展的路径研究；

2.基于数字化转型的基础教育扩优提质教育资源应用平台建设研究；

3.基于数字化转型的基础教育扩优提质资源建设的有效策略研究；

4.基于数字化转型的基础教育扩优提质资源应用的教学模式研究；

5.基于数字化转型的基础教育扩优提质资源应用的有效评价机制研究。

（三）研究思路与框架

1.研究思路：研究文献→调查我区扩优提质教育资源建设现状→分析因果→制定方法→局部推广→总结经验→整合资源→辐射推进。

2.整体框架：围绕“提出问题—分析问题—解决问题”的主线，确定研究目标，制定研究计划，开展具体研究过程，形成研究结果及反馈。具体包括文献查阅、政策解读、专家咨询、问卷调查、统计分析、访谈反馈、文献研究、调查研究、个案研究、行动研究等环节，最终形成可推广成果。

（四）研究方法

本课题属实践研究，以行动研究法为主，辅以其他研究方法，综合运用定性和定量分析手段，确保研究的科学性和准确性。

1.文献研究法：搜集、整理国内外有关数字化转型、基础教育扩优提质的文献资料和政策文件，研究扩优提质的发展阶段、特点及前景展望，确保研究的准确性和科学性。

2.调查研究法：调查我区扩优提质工程工作开展现状，分析存在的问题，为基础教育扩优提质教育资源建设提供现实依据。

3.行动研究法：把三所参加扩优提质工程的学校作为研究室，探究扩优提质教育资源建设中存在的问题，制定行动研究计划，边研究边行动，不断探索数字化转型下基础教育扩优提质教育资源建设策略。

4.个案研究法：对我区不同类别、不同学段实验校进行扩优提质工程案例分析，形成数字化转型下基础教育扩优提质教育资源建设教学模式和评价机制。

（五）研究措施步骤

课题立项以来，课题组严格按进度有序推进。

1.课题研究准备阶段（2025年3月—2025年7月）

（1）设计课题，精心推敲课题题目，初步设想课题的研究方向。（2）组建课题组，组织成员集中学习《中国教育现代化2035》文件，解读数字化转型重点，学习国家《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，查阅中国知网、专著等文献，提高课题组成员理论水平，明确研究方向。（3）进行调查分析、师生访谈，了解本区基础教育扩优提质资源建设现状及问题，对课题背景和可行性进行论证，申报课题。（4）确定实验学校、实验班级，召开课题会议，制定课题实施方案。

2.课题研究实施阶段（2025年8月—2026年8月）

 （1）课题开题论证，开展调查研究，分别发放教师问卷和学生问卷，进一步弄清本区基础教育扩优提质教育资源建设现状，撰写《基础教育扩优提质资源建设现状调查分析报告》。（2）学习理论，提高课题组成员理论水平，增强对“数字化转型”“基础教育扩优提质”“资源建设”的认识和理解。       （3）深入课堂，开展各项实践研究活动，进行讨论交流，初步确定基础教育扩优提质资源建设策略，搭建扩优提质资源应用平台。       （4）定期召开课题组会议，进行阶段性总结，不断修正和完善实施方案。       （5）开展子课题研究，探索基础教育扩优提质下教师专业发展路径及基于数字化转型的基础教育扩优提质资源应用的教学模式和评价机制，邀请专家指导研究。       （6）课题中期检查，举行中期报告会，撰写课题研究中期报告。       （7）举行示范观摩研讨课，提炼典型案例，做好资料整理。      （8）收集整理课题研究材料、提炼课题成果，开展课题交流现场会。       （9）组织相关活动进行课题成果推广。

3.课题总结推广阶段（2026年9月—2026年11月）

 （1）整理前后期扩优提质教育资源调研报告、研究论文集、优秀教学案例集、教学设计，展示研究成果。（2）充分推广实施，开展课题成果展示活动。（3）总结和反思研究过程，整理研究相关资料，完成结题报告，做好成果鉴定准备。（4）邀请市级专家，提出意见和建议。（5）修改结题报告并提交。

二、中期报告

（一）研究工作主要进展

本课题研究从2025年3月开始，在充分论证的基础上选定课题，完成课题申报。2025年8月，课题《数字化转型赋能基础教育扩优提质资源建设的实践研究》经审定，批准为“2025年安徽省教育科学研究项目”，项目编号JKT25003。自课题立项以来，课题组按照预定计划，有条不紊地推进各项研究工作，主要进展如下：

1.完成开题论证与方案修订。根据相关文件精神，课题组成员制定具体实施方案，确定分工，撰写开题报告。2025年10月21日，参加安徽省教育科学研究院组织的集中开题论证，完成开题工作。开题后课题组第一时间召开专题会议，吸纳专家提出的“精准界定核心内涵、深化赋能机制、兼顾校际差异”等指导意见，完成研究方案修订完善。

2.开展前期问卷调查，摸清资源建设现状。2025年10月，课题组成员面向阜阳七中、阜阳三十八中、颍泉区颍阳小学三所项目校师生发放调查问卷，并结合实地访谈开展调查，全面了解我区基础教育数字化资源建设现状、教师数字素养水平、学生数字资源使用情况。通过问卷统计与数据分析，系统梳理出当前区域数字化资源建设“资源质量与标准化失衡、区域与校际数字鸿沟显著、教师数字素养适配不足、资源应用与教学实践脱节”四大核心困境，形成前期现状问卷调查分析报告。

3.初步搭建资源应用平台。2025年11月，基于前期问卷调查分析报告，成员们初步探讨资源建设策略，研究搭建资源应用平台框架。确定以微信公众号“数字化转型赋能课题研究”作为资源平台载体，搭建“数字资源、数字赋能、研究实践”三大主题的结构化服务框架。整理课题研究产出的教学设计、课件、课例、工具指引等数字资源，形成初步的区域共享资源库，既向外推送研究成果，也向内回收一线教学反馈，初步形成“以用促建、以建优用”的良性循环。

4.深化子课题研究，形成教学模式雏形。2026年1—3月，组织课题组成员使用课题组开发的数字资源进行实验研讨课，每位成员做好听课记录、撰写反思笔记，针对资源使用和教学情况讨论研究中遇到的问题，进一步把握研究方向。子课题组初步形成“三智六环”数字化教学模式，探索出“研训一体、平台赋能、评价导向”三维资源建设策略框架。

5.开展中期复盘，筹备中期检查。2026年7月，课题组召开中期研究复盘会议，全面总结前期研究进展、成效与存在问题，对照研究方案与预期成果逐项核查完成情况，调整优化后续研究重点与实施路径。系统梳理研究过程性资料，汇总各类阶段性成果，撰写中期研究报告，全面做好中期检查各项准备工作。

（二）研究过程

本课题严格遵循“研究文献—现状调查—分析因果—实践探索—总结提炼”的研究思路，以行动研究为核心方法，坚持边实践、边研究、边调整，整体研究过程贴合皖北基础教育实际，逐层推进，不断深入，各阶段工作严格按照时间节点有序开展。

1.研究准备阶段（2025年3月—2025年10月）

（1）组建课题组，申报课题，制定具体实施方案。2025年3月，课题组负责人调动一线骨干教师积极参加课题研究活动，组建课题研究队伍，确定颍泉区阜阳七中（高中）、阜阳三十八中（初中）、颍泉区颍阳小学（小学）为实验学校。在充分论证基础上，完成课题申报，项目被批准为“安徽省教育科学研究项目”，项目编号JKT25003。课题组及时制定课题研究计划和具体实施方案，撰写开题报告，于2025年10月参加省级集中开题。

（2）通过问卷调查分析，了解我区基础教育数字化资源建设现状。课题完成省级集中开题后，课题组第一时间召开专题会议，逐条落实专家提出的“精准界定核心内涵、深化赋能机制、兼顾校际差异”等指导意见，对研究方案进行细化完善，进一步明确“扩优提质”的观测维度，优化三所实验校“分学段一体化”的研究分工。同时，面向三所实验校师生开展前期问卷调查，随机发放教师问卷与学生问卷，结合实地访谈了解区域基础教育数字化资源建设现状、教师数字素养水平、学生数字资源使用情况。通过问卷统计与数据分析，梳理出当前区域数字化资源建设“资源质量与标准化失衡、教师数字素养适配不足、资源应用与教学实践脱节”等困境，为后续实践研究提供现实依据。

（3）充分进行理论知识学习，努力提高课题成员科研水平。课题研究以来，多次组织集中理论学习，课题组成员系统学习《中国教育现代化2035》《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》等政策文件，梳理国内外数字化教育资源建设相关文献120余篇，围绕数字化转型的核心内涵、基础教育扩优提质的实践要求、区域资源共建共享的实现路径等核心问题开展专题研讨，深化对核心概念的理解，理清研究思路，为后续实践研究筑牢理论基础。

2.研究实施阶段（2025年11月—2026年8月）

（1）定期召开课题研讨会议，保障研究工作质量。课题组每月定期或不定期召开课题交流研讨会，了解课题研究的方法、目标、方向和进展，邀请有关专家进行学术指导，交流研究过程中遇到的困惑。在交流研究过程中，反思得失，总结经验，不断改进研究方法，促进研究工作顺利进行。

（2）搭建数字资源共享平台，推进扩优提质资源开发建设。课题组结合前期调研发现的资源分散、标准不一、供需错配等问题，于2025年12月建立微信公众号“数字化转型赋能课题研究”，作为数字教育资源应用平台载体，搭建“数字资源、数字赋能、研究实践”3个主菜单的结构化服务框架。同时，按照学段、学科、课型对课题组开发的资源进行分类标注，保障资源符合不同教学节段需求。平台建设同步推进课题项目研究、数字赋能教育教学资源建设与成果推广。

（3）深耕课堂开展多样化研究课活动，推动研究逐步走向深入。2026年1月起，课题组成员依托搭建完成的平台和自主开发的资源，常态化开展数字化教学实践探索。课前集体打磨数字化教学设计，课中集中观摩，课后围绕数字资源适配性、课堂融合效果、学生学习体验等开展专题研讨，针对发现的问题调整资源设计与教学实施方式。经过多轮课堂实践、教学研讨与案例打磨，初步研究构建“三智六环”数字化教学模式，将数字技术深度嵌入课前、课中、课后全教学流程。随后，课题组成员在各实验校以公开课、主题教研、特色活动为载体，对该模式的实际效果进行验证。

2026年1月15日，课题组在合肥三十八中阜阳分校参加颍泉区人工智能赋能初中道德与法治课堂教学研讨活动暨安徽省教育科研课题推进会，课题负责人王康围绕“AI赋能思政课教学”进行专题讲座，分享课题组依托数字资源重构思政课堂的实践经验，与参会区域内骨干教师充分交流，获得不少优化资源设计的启发与建议。随后课题组依托此次活动的反馈，对平台内已上线的思政类数字资源进行第一次系统性更新调整，进一步提升资源与教学实际的适配性。

2026年3月2日，课题组成员赵静老师在阜阳七中聚焦指向核心素养的课时作业设计进行专题讲座，分享课题组开发的生物学学科资源，介绍依托平台数字资源设计分层弹性作业的实践方案，获得阜阳七中教研团队认可。课题组随后对该校生物教研组提出资源分类建议，补充不同难度梯度的分层作业配套资源。

2026年3月14日，课题组成员参加颍阳小学举办的π日数学嘉年华主题活动，依托平台开发的数学探究类数字资源，设计多个融合生活化场景的探究任务，学生借助数字化工具完成数据测算、图形验证，将抽象数理知识转化为可交互的探究体验，激发学生探究兴趣。

2026年4月29日，课题组成员方子健在颍泉区颍阳小学开展三年级数学下册《不计算城堡》研讨课。授课依托互动数字资源工具搭建分层探究场景，学生通过数字化工具实时提交探究成果，课堂参与度相较传统课堂提升明显。课后课题组围绕本次实验课开展专题研讨，针对数字资源分层设计的适配性、探究任务的梯度设置等问题提出具体优化调整建议，为后续教学模式和配套数字资源优化提供真实依据。

2026年6月2日，课题组成员王明月在颍阳小学进行三年级英语下册Unit6Numbersinlife的研讨课，依托平台开发的互动数字绘本资源，设计情境化听说练习任务，学生通过语音测评工具完成听说测评，课堂教学效率得到明显提升。经过多轮磨课与反复优化，该模式的课堂适配性与提质效果得到初步验证，课题组也积累一批典型课例、教学设计与课堂实录。

（4）构建评价框架，推动教师数字素养提升。围绕资源建设与应用成效评价，课题组初步构建“资源建设质量—教师资源应用—学生发展成效”三维立体化评价框架。在日常教研中引入课堂观察量表，围绕“数字资源使用有效性”“学生课堂参与度”“教学目标达成度”等维度开展量化评课，推动评价从传统经验式向数据化转变；结合平台使用数据、学业监测数据与师生访谈，初步验证资源应用的实际成效，为后续完善评价体系积累扎实的实践基础。

针对教师数字化能力短板，课题组搭建分层分类的教师成长体系。围绕资源应用、数字化教学设计等核心能力，常态化开展专题培训、名师引领、同伴互助、实操实训等教研活动，建立教师数字化成长档案，通过“培训—实践—反思—提升”的闭环模式，持续提升教师数字化教学能力，完善教师专业发展路径。同步推动评价机制落地试运行，基于前期搭建的评价框架，细化出资源质量、教师应用、课堂成效、学生成长四维评价指标与量化标准，构建多元主体评价体系，建立过程性与终结性相结合的评价模式，将评价贯穿资源建设、平台应用、课堂教学、教师成长全过程，再依据评价数据持续优化资源质量、教学模式、培训内容与平台功能，形成完整的研究闭环。

（5）启动中期自查工作，逐项核对研究任务落实情况。2026年7月，课题组召开专题研讨会，正式启动中期检查筹备与自查工作。对照课题研究进度，逐项核查各子课题、各实验校的任务完成情况，梳理已完成工作事项与待推进重点任务，明确后续研究方向与时间节点，保障各项任务按计划有序推进。同时做好阶段性总结，撰写中期研究报告，全面做好中期检查筹备工作。截至中期检查前，各项研究任务均按预定进度完成，达到阶段研究目标。

（三）阶段性成果

1.理论成果

截至目前，围绕研究主题累计发表学术论文3篇，其中全国中文核心期刊2篇，省级学术期刊1篇：

《数字化助力初中道德与法治教学提质增效》发表于《中学政治教学参考》2026年1月第2周，系统阐释数字技术赋能思政课堂的三重价值与四维路径；

《数字化转型赋能基础教育扩优提质资源建设：现状、困境和路径》发表于《安徽教育科研》2026年6月中旬刊，提出“六位一体”全链条资源建设体系；

《“三智六环”数字化教学路径指向》发表于2026年9月第2周，系统阐释创新教学模式的内涵与实施流程。

获奖论文6篇，包括：《扩优提质视域下小学英语“一课一研”数字化转型的路径研究》《“三智六环”数字化赋能重大主题教育融入初中道德与法治课堂教学的实践路径——以党的二十届四中全会为例》《基于课后习题的高中生物学校本劳动课程资源开发——以“稳态与调节”模块为例》等，均获阜阳市2026年论文评选一等奖。

2.实践成果

（1）建成以微信公众号“数字化转型赋能课题研究”为核心的基础教育扩优提质数字资源共享平台，累计发布内容253篇，其中原创内容92篇，关注用户1018人，累计阅读量超2.5万次，资源库初具规模，切实服务一线教师备课与教学需求，实现优质资源跨校共享。

（2）提炼形成“三智六环”数字化教学模式。“三智六环”数字化教学模式以“智备、智导、智评”三大智慧体系贯穿教学全流程，通过“智预铺垫、智境导入、智探实践、智联提升、智评反馈、智延拓展”六个标准化环节构建数字化教学新路径。该模式已在高中思想政治、初中道德与法治、小学数学等学科开展课堂实践验证，产出一批典型课例、教学设计与课堂实录，为学科课堂数字化转型提供可操作、可复制的实践范式，有效提升课堂互动性与教学精准度。

（3）分层研修体系初步构建，教师数字素养稳步提升。经过“数字导师”帮扶与跨校教研共同体机制，实验校教师数字资源的接受度与数字化应用能力整体提升，形成一批数字化教学骨干力量。跨校协同教研机制初步建立，校际资源与师资差距逐步缩小，集团化办学背景下的师资共建路径逐步清晰。

（4）构建“以训促建、以建带训”的三维实践策略，明确资源供给、质量优化、效能转化的全链条操作路径，为区域资源建设提供可复制方案。

（5）初步构建“资源建设质量—教师资源应用—学生发展成效”三维评价框架，配套开发课堂观察量表并投入教研应用，推动评价从经验式向数据化转变，为后续完善评价体系积累实践基础。

（四）主要创新点

1.实践体系创新

本课题围绕“扩优提质”核心目标，将教师能力提升、共享平台搭建、本土资源开发、课堂模式创新、多维评价保障、区域协同推广六个环节串联打通，形成从“建资源”到“用资源”再到“优资源”的完整闭环，为皖北同类欠发达地区推进基础教育扩优提质提供可复制的系统解决方案。

2.教学模式创新

本课题总结的“三智六环”数字化教学模式，把数字工具对应嵌入课前预习、课上导入、探究、展示、反馈，再到课后拓展的完整教学流程，每个环节都明确技术用法和活动设计，为学科课堂数字化转型提供标准化实施框架，既能提升学生课堂参与度，也能通过数据及时掌握学习效果，真正让技术服务于课堂提质增效。

3.结对帮扶路径创新

本课题依托3所实验校各自的结对帮扶机制，将数字化资源建设与校际帮扶工作深度融合。课题组成员通过线上集体备课、联合磨课等形式，把帮扶过程中打磨的优质课例、教学设计、作业设计等教学资源，统一归集到开发的资源平台，把单次线下帮扶成果转化为可反复取用的数字资源。这样既打破时空限制，让更多薄弱校教师能随时共享优质资源、参与教研活动，也把帮扶成效固化下来、辐射出去，真正用数字化手段推动优质教育资源扩容下沉，助力区域教育优质均衡发展。

（五）存在问题

1.资源建设体系不足。现有资源学科覆盖不均衡，多集中于道德与法治、数学学科；资源形态以课件、习题为主，微课、虚拟实验、交互式工具等多元形态资源较为匮乏。跨校资源共建深度不足，多为单向零散分享，双向共创的长效机制尚未健全。

2.教师发展内生动力有待激活。教师数字素养分层差异依然存在，中老年教师高阶应用能力提升缓慢；研修内容与学科教学场景的融合度仍有欠缺，一定程度存在学用脱节现象。配套评价激励与时间保障机制不够完善，教师深度参与资源建设与教学创新的积极性有待进一步激发。

3.模式推广与评价体系落地不深。“三智六环”教学模式目前仅在少数学科验证，向全学科、全学段推广的适配性不足。“扩优提质”成效的量化观测指标仍需细化，过程性评价工具有待开发，评价体系的实操性与科学性有待进一步提升。

（六）下一步计划

1.加强课题研究规范管理。组织课题组成员深入学习课题研究方案与计划，进一步明晰本课题的研究目标、研究任务、研究内容，明确每阶段研究工作重点。

2.深化资源体系建设。扩充资源学科覆盖范围，丰富资源形态类型，打造更多本土化精品资源。健全跨校联合开发机制，推动资源共建从零散分享向系统共创升级。深化AI工具辅助资源开发实践，总结可复制的操作流程。

3.强化教师发展实效。细化教师数字能力分层标准，强化学科场景化实操研修，提升培训的针对性与落地性。深化跨校教研共同体建设，开展主题式深度融合教研，放大名师辐射效应。

4.打磨模式与评价体系。推动“三智六环”教学模式向更多学科、学段推广，结合学段特点打磨适配变体，形成分学科应用指南。细化三维评价指标，开发配套评价工具与量表，在项目校开展实践验证，提升评价体系的科学性与可操作性。

5.推进成果凝练与结题筹备。系统梳理典型课例与实践案例，编制教学案例集与政策建议报告。对照预期成果逐项梳理进度，启动结题报告素材积累与框架设计，确保按期完成结题鉴定。

（七）可预期成果

《数字化转型赋能基础教育扩优提质资源建设的实践研究结题报告》、《基于数字化转型的基础教育扩优提质资源建设的有效策略和评价机制》、《“三智六环”教学模式应用案例集》、政策报告、图片集、论文集、数字资源库。