【内容定位】

《钢铁是怎样炼成的》这部作品是部编版教材初中语文八年级下册第六单元名著导读中的一部外国长篇小说。

这部作经典作品描绘了1915年至20世纪30年代初苏联广阔的社会生活画卷，生动地反映了特定历史阶段的时代风貌，蕴含着丰富的精神内涵与文学价值。本节课所呈现的是一节推进课，通过解读小说的情节梗概，分析人物形象、拓展延伸等内容，引导学生深入理解作品，培养学生的文学鉴赏能力、提升学生的文学素养和批判性思维能力。

【核心问题】

钢铁意志的铸就之解读保尔的成长史诗。

【学情分析】

经过激趣导读课的学习，同学们对《钢铁是怎样炼成的》这部作品已经有了一定的了解。导读课上制定了阅读计划，执行中也出现了一定的问题：有的学生阅读量丰富，阅读速度快，在初读时能迅速梳理出保尔的主要经历；但也有学生阅读速度慢，进度滞后，对小说基本情节的掌握不够完整，需要在推进课上得到更多基础阅读技巧的指导。

此外，理解层次不同。在初步阅读后，多数学生能理解小说的表层内容。对于作品深层的含义，如革命理想与个人命运的交织、生命意义的探讨，部分学生理解较浅。逻辑思维能力较强的学生能通过事件分析人物性格，但还有学生难以将情节与人物成长、主题表达建立联系，需要在推进课中深入引导。

【教学目标】

1.探究保尔·柯察金的成长史，分析保尔的形象。

2.领悟保尔的生命态度，解读小说主题。

3.从保尔身上汲取精神力量，感受红色经典的现实意义，树立正确的人生观、价值观。

【思路梳理】

基于本课承载的教学任务，兼顾文本、教者意图和学生的学情等因素，围绕教学目标设计了如下教学思路：问题导入，创设教学情景→阅读交流，梳理成长经历→精细研读，感受人格魅力→学习精神，理解生命意义。

【教学过程】

环节一问题导入，创设教学情景

子问题：保尔·柯察金是激励无数人的英雄人物。你了解他吗？

问题情景：电视台正在筹划为保尔拍摄一段短视频进行教育宣传，如果请你当导演，你准备给视频拟定一个什么主题词呢？

保尔的一生是充满的一生。

示例：保尔的一生是充满矛盾冲突的一生。

解决策略：大屏幕展示问题，学生举手回答，教师小结。通过提出与文本相关的问题，引导学生主动思考，激起学生的好奇心，使其主动关注文本的内容。同时帮助学生将新知识与已有的知识建立联系，更好地理解保尔这个人物，以便更好地开展教学内容。

环节二阅读交流，理读成长经历

子问题：梳理保尔的成长经历。

问题情景：《钢铁是怎样炼成的》这部作品同学们已经读完了，这节课，我们来交流一下阅读成果。现在，我们按照保尔的四个成长阶段（悲惨的童年→纯真的少年→磨砺中的青年→用笔战斗的青年）来梳理主要事件。

解决策略：学生小组合作交流讨论，教师小结，并出示课件。

提示：

1.找出每一阶段中的具体事件进行概括。

2.每位同学任选一个阶段进行交流，限2分钟时间。

明确：1.悲惨的童年——①保尔因将烟灰洒在神父家的面团上被学校开除；②在车站食堂工作时受尽凌辱和折磨，目睹了社会的黑暗和底层民众的艰辛；③去发电厂当学徒，认识了电工朱赫来，接受了革命思想的熏陶。→年少无知，惹是生非，受尽凌辱阶段。

2.纯真的少年——①为解救朱赫来，被关进监狱受尽折磨，后来被错放；②在冬妮亚家中作短暂的休息后参加了红军，成为一名骑兵；③他英勇顽强，在战斗中，不幸被弹片击中，生命垂危；④他顽强地活过来后，在参加工农兵聚会时，冬妮娅穿得十分漂亮，保尔与她发生争执，最后关系破裂。→革命意识初步萌发，走上革命道路阶段。

3.磨砺中的青年——①战争胜利后，参加肃反工作，结识了革命领导人丽达，但是为了解放事业，果断放弃个人感情；②参加了筑路队，以“疯狂的速度”，“拼命走在前面”。最后感染伤寒，被谴送回家；③伤好后去当一名普通工人，在一次抢救木材时，再一次受伤，丧失工作能力，只得回家休养；④母亲无微不至的照顾又救了他一命，他便又离开了家继续参加工作；⑤繁重的工作，加上旧伤发作，保尔不得不去了疗养院。→英勇顽强，斗争经验逐步丰富的成熟阶段。

4.用笔战斗的青年——①在疗养院病期间病情恶化，经过治疗，他又出院带病坚持工作，最后病得完全没有办法治疗了，他只得离开战斗队伍；②全身瘫痪，双目失明，虽产生了自杀的念头，但他最终克服了命运的打击，走上了文学的道路，坚持斗争；③与达雅结为夫妻，在失明又瘫痪的困境下开始写作；④保尔战胜病魔和伤痛，完成作品《暴风雨所诞生的》并发表，以笔作为新的武器，重新回到战斗英雄的行列。→凭着崇高的理想、顽强的毅力，践行生命意义的伟大阶段。

环节三精细研读，感受人格魅力

子问题1：解读保尔钢铁般的意志品质的养成，分析人物形象。

问题情景：结合保尔成长经历，归纳出保尔的钢铁意志养成的必然性与人物性格特点之间的联系。

解决策略：学生参与角色表演，配合表情与手势。师生合作，朗读描写保尔的典型片段。朗读的时候，揣摩出人物不同的历史时期的心理变化，教师适当点拨，并做最后的总结。

保尔的性格特点——具有反抗精神、坚强勇敢、为理想而献身、乐观积极、平凡中见伟大的英雄人物。

子问题2：其他主要人物及其意义。

问题情景：保尔性格命运的养成，也脱离不了身边的人对他的影响。那个人究竟是谁呢？对了，是朱赫来。

解决策略：学生交流讨论，教师小结。

小结：朱赫来是保尔革命道路上的最初领路人。他用自己的行动和思想引导保尔走上革命道路，使之具备与敌人斗争的体魄和技巧，引导保尔逐渐成长为一名革命战士。

环节四学习精神，理解生命意义

子问题1：现实中的“保尔”精神是什么样的呢？

问题情景：保尔精神核心是顽强、执着、刻苦、奉献、勇敢、奋进，在现实中体现为面对困难挫折不放弃、坚守信念努力拼搏等。

假如你是一名创业者，公司资金链断裂，核心团队成员也相继离开，你会如何从保尔精神中汲取力量来渡过难关？

当你看到身边有人因身体残疾而自暴自弃，你打算如何用保尔的经历激励他重新振作？

如果你所在的社区组织志愿活动，清理卫生时大家都嫌脏嫌累，你怎样以保尔精神鼓舞大家积极参与？

解决策略：学生讨论、交流，教师引导、点拨。

子问题2：你心目中的“保尔”是谁？

问题情景：保尔，他既是普通人，但他又是一个英雄。在我们身边，这样的人并不少。比如抗击疫情中的“白衣天使”、默默守卫着边防的解放军战士、坚守岗位的教师……他们的精神都值得我们学习。你心中的“保尔”又是谁呢？

解决策略：学生畅所欲言，教师大屏幕出示范例。

示例1：被誉为“中国的保尔·柯察金”的是吴运铎。吴运铎是新中国第一工人作家、也是新中国军工事业的开拓者。他出身于一个农民家庭。12岁当过矿工。1938年参加新四军。从事军械修理和制造。他冒着生命危险做各种炸弹、地雷的试制实验，多次负伤。他浑身上下200多处炸伤，左眼被炸瞎、左手的四个指头被炸断、一条腿被炸掉。解放后，他把自己的经历写成小说《把一切献给党》于1953年出版。在中国引起广泛、强烈的反响。从此，“中国的保尔——吴运铎”传遍祖国大地。

示例2：被誉为“轮椅上的保尔”的是张海迪。5岁时因患脊髓病导致胸部以下全部瘫痪，无法上学，便在家自学完中学课程。后来跟随父母下放农村，给孩子当教书先生，还自学针灸医术，为乡亲们无偿治疗。她自学多门外语，当过无线电修理工，后从事文学创作，著有《轮椅上的梦》《绝顶》等作品，还翻译了多部外国作品，获得吉林大学哲学硕士学位。

总结：作者奥斯特洛夫斯基正是借由保尔这一伟大形象，向全世界的青年树立了一个时代的楷模。保尔身上体现出敢于与命运挑战，自强不息、奋发向上的精神，保尔崇高的革命思想、高尚的道德情操、忘我的献身精神、坚强的斗争意志、乐观的生活态度及明确的人生目标都是我们新时代青少年学习的榜样。

【课后反思】

经过本次推进课的教学实践，我对自身的教学方法和策略有了更深入的认识和反思。

对于教学目标的设定，大部分学生能够积极参与讨论，对保尔的形象和精神有了较为深刻的认识。同时，学生们也能够在课后作业中体现出对保尔精神的领悟和思考，这表明教学目标在一定程度上得到了实现。

我采用了分角色朗读和小组讨论的教学方法。这种方法能够帮助学生更深入地理解文本内容，同时也能够激发他们的思维活力。然而，在实施过程中，我发现部分学生在小组讨论中缺乏主动性，参与度不高。通过讲述保尔的成长历程和精神品质，引导学生思考人生的意义和价值。然而，我也意识到，由于学生的年龄和阅历限制，他们对名著的思想内涵理解得并不够深刻。

针对本次推进课中存在的问题和不足，我计划采取以下改进措施：一是加强学生的自主性和合作能力培养，引导他们积极参与课堂讨论和活动；二是优化教学方法和策略，引入更多元化的教学资源和方法来激发学生的学习兴趣和积极性；三是深入挖掘文本背后的深层含义，培养学生的批判性思维和人文关怀。同时，我也将制定更为详细的教学计划和目标，以期提升推进课的质量和效果。

【案例评析】

一、教学设计亮点

目标明确，紧扣核心：教师将教学目标设定为引导学生深入理解保尔的人物形象、把握小说主题，并提升文学鉴赏能力。围绕这一目标，设计了紧扣文本的活动，如精读重点章节分析保尔的性格转变，让学生对保尔在革命熔炉中铸就钢铁意志的过程有清晰认知，助力主题挖掘。

环节设置合理，循序渐进：从回顾情节入手，唤起学生已有认知；通过小组合作探究保尔的精神品质，逐步深入；最后拓展延伸，探讨小说精神的当代价值，由浅入深，符合学生认知规律，有效推动学生思维发展。

二、教学方法优点

小组合作法激发思维碰撞：组织学生分组讨论保尔面临的困境及应对方式，学生们在交流中各抒己见，从不同角度解读保尔，拓宽了思维视野，培养了合作与批判性思维能力，提升课堂互动性。

三、存在的不足

时间把控欠佳：小组讨论耗时较长，导致后续拓展环节仓促，学生对小说当代价值的讨论不够充分，未能完全达成培养学生深度思考现实意义的目标。

个体关注不足：课堂上部分性格内向的学生参与度较低，教师更多关注小组整体表现，未及时给予这些学生足够引导与鼓励，限制了全体学生的发展。

四、改进建议

提前预估各环节时长，为重点内容预留充裕时间，讨论环节设置时间限制，确保课堂节奏紧凑，实现教学目标。在小组活动中，教师加强巡视，关注每位学生的表现，鼓励内向学生发言，提供个性化指导，使每个学生都能在课堂中有所收获。

【个人感悟】

以保尔精神为笔，书写教育华章

“钢铁”是如何炼成的？——是在烈火与骤冷中千锤百炼。保尔・柯察金在命运的熔炉里，锻造出熠熠生辉的精神品质，这种精神跨越时空，与教师的职业追求和使命担当紧密相连，成为激励教师在教育之路上砥砺前行的强大动力。

保尔对理想的执着追求，恰似教师对教育理想的坚守。当我踏上这方讲台，心中便怀揣着培育桃李的理想。在教育过程中，或许会面临升学压力、家长的过高期等困难，但正如保尔在革命的枪林弹雨中从未放弃共产主义理想，我也不应被现实的阻碍击退。哪怕教育之路漫漫，充满挑战，也要像保尔那样，始终坚定地朝着理想的方向前行。

保尔钢铁般的意志，是教师应对教育困境的有力武器。教育并非一帆风顺，我们常常会遇到各种各样的难题。比如面对学习基础薄弱、对学习缺乏兴趣的学生，转化他们的过程艰难而漫长，需要付出大量的时间和精力，且短期内可能看不到明显成效。此时，我们就需要像保尔一样拥有坚韧的意志。不能因为学生的反复退步而气馁，不能因为教育工作的繁琐而抱怨，以顽强的毅力和耐心，一点点引导学生走向正轨，用持之以恒的付出，等待学生破茧成蝶的那一刻。

保尔的奉献精神，是教师职业精神的生动写照。教师的工作，是一场不求回报的付出。从清晨到日暮，从课堂到课后，为了帮助学生解决学习和生活中的问题，我们常常牺牲自己的休息时间；为了给学生提供更丰富的学习资源，我们要不断学习、提升自我。